提高初中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性

宋苑紅

摘要：為了滿足語言課程的要求，提高語言的整體知識，必須強(qiáng)調(diào)古典語言的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)采取創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的主動性和參與性，提高初中語文古典閱讀教學(xué)的有效性。在接下來的內(nèi)容中，我將集中討論三個(gè)方面：對話中的溝通、層次教學(xué)和累積寫作。

關(guān)鍵詞：初中語言;古典閱讀;效率;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：（2020-52-250）

引言：

古典文學(xué)作品作為文化遺產(chǎn)和復(fù)興的載體，值得我們關(guān)注。從古典文學(xué)到現(xiàn)代文學(xué)，新一代中華民族的“希望”必須深入古典文學(xué)，才能找到中國傳統(tǒng)文化的根源。中國傳統(tǒng)語言是中國傳統(tǒng)文化的載體，也是學(xué)生了解中華民族歷史的窗口。有必要讓學(xué)生掌握母語閱讀的方法，讓教師創(chuàng)新，提高初中文言文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

1 從書面交流到對話交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是初中母語閱讀教學(xué)的絕對主角，由于各種原因，學(xué)生受到限制，甚至作為聽者的角色也不是很成功。一些老師在整個(gè)課程中都扮演著獨(dú)白的角色，學(xué)生們沒有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更不用說思想自由了，他們只是被動地接受，這導(dǎo)致了一個(gè)效率較低的學(xué)習(xí)。文言閱讀本身是困難的，學(xué)生有一定的閱讀障礙，老師在他們的教學(xué)方式上有問題，這使得文言閱讀從最初的好奇心變成了無聊。在某種程度上，它加劇了初中語言教學(xué)中古典語言閱讀的缺失。

根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，初中必須確立學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師只扮演輔助和指導(dǎo)的角色。在文言文課堂上，教師和學(xué)生的地位是平等的，最初的書面交流不能滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。古典文言文閱讀的學(xué)習(xí)不能局限于書面交流，雖然書面交流可以加強(qiáng)古典文言文閱讀，但并不利于深入學(xué)習(xí)。教師必須創(chuàng)造具體的情境，將學(xué)生帶到相關(guān)的情境中，使學(xué)生能夠在情境中使用古典語言對話。當(dāng)學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，教師要與學(xué)生們一起，與學(xué)生們詮釋這個(gè)故事，使他們能夠擴(kuò)大對中國傳統(tǒng)語言的了解，發(fā)現(xiàn)中國古老的政治文化。古文閱讀教學(xué)要求師生互動，沒有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的古文閱讀是不完整的，更不具有精神性。

2 從非歧視性待遇到差別待遇

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在這個(gè)世界上沒有兩個(gè)完全相同的人。古典文言文閱讀教學(xué)受阻的另一個(gè)原因是教師在教學(xué)中過于“非歧視性”。在實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育注重整體發(fā)展的同時(shí)，初中語言教學(xué)也需要學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這與整體教育戰(zhàn)略并不矛盾。教師必須對學(xué)生有良好的了解，并深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)校生活;在日常學(xué)習(xí)中尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)和日常生活的樂趣;根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z言的技能和習(xí)慣等因素進(jìn)行“差異化處理”。

教師利用課前幾分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間[1]，或課后一段放松時(shí)間，讓學(xué)生整理教材。在周末，老師也可以隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行家訪，拜訪學(xué)生的家人，了解學(xué)生在學(xué)校沒有展示的一面。初中教育的學(xué)生與小學(xué)教育的學(xué)生不同，但他們在生理和心理上都還不成熟，因此，為了全面了解他們的學(xué)生，有必要從家長那里收集信息。此外，教師可以通過同學(xué)和朋友的評估來了解學(xué)生，他們的描述，加上之前的調(diào)查結(jié)果，對學(xué)生做出全面的判斷。在為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)學(xué)習(xí)文言文的檔案之后，教師可以為他們的教學(xué)設(shè)置優(yōu)先級。分層教學(xué)不是教師對學(xué)生的歧視，而是一種更好的完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量的方式。每個(gè)學(xué)生對古典語言閱讀的知識是不同的，在閱讀同一篇課文時(shí)遇到的問題是不同的。如果教師在較低的水平上教學(xué)，這將浪費(fèi)大多數(shù)學(xué)生的時(shí)間，而當(dāng)教師在較高的水平上教學(xué)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的問題沒有得到有效解決。因此，分層教學(xué)是古典閱讀教學(xué)的最佳解決方案，教師根據(jù)學(xué)生的古典閱讀水平等因素，將學(xué)生分為幾個(gè)層次，并在每個(gè)層次上分配不同的閱讀任務(wù)。對古典語言閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生層次較高，閱讀任務(wù)相對困難;相比之下，母語閱讀能力較低的學(xué)生層次較低，閱讀任務(wù)也不那么困難。分層教學(xué)在一定程度上是能力教學(xué)的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從根本上解決了母語閱讀教學(xué)的問題。

3 從積累到寫作

大多數(shù)教師傾向于要求學(xué)生在古典閱讀訓(xùn)練中積累關(guān)鍵字的解釋，但很少使用古典閱讀中積累的詞來寫作。當(dāng)然，有些教師并不同意這種做法，因?yàn)樗麄冇X得初中的學(xué)生并不能夠創(chuàng)造文學(xué)經(jīng)典，經(jīng)典閱讀教學(xué)內(nèi)容不包含對古典文學(xué)的創(chuàng)作。古文閱讀中詞匯的積累當(dāng)然有一定的作用，但要真正理解古文，就必須分析文章的結(jié)構(gòu)和情感，創(chuàng)造古文。教材中提供給學(xué)生的傳統(tǒng)漢語文本只是“開胃菜”，教師在開胃菜中發(fā)展古典漢語閱讀教學(xué)，學(xué)生通過熱身練習(xí)為學(xué)生應(yīng)對更困難的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。所有這些都意味著學(xué)生必須提高他們的古典閱讀技能，他們必須學(xué)習(xí)更多的閱讀[2]，這樣使用古典詞匯來寫作就不會顯得“過度”。

對于初中生來說，使用文言詞匯來寫作是很困難的，教師可能會降低標(biāo)準(zhǔn)，減緩教學(xué)速度。古文閱讀教學(xué)和古文創(chuàng)作是分階段進(jìn)行的，教師必須告訴學(xué)生要不斷積累，最終用古文創(chuàng)作。使用古典詞匯寫作是全面理解古典語言和提高古典閱讀能力的捷徑。寫作過程中，學(xué)生們使用詞的實(shí)際能力，使用常用的句子形式，使用古典語言的語法規(guī)則，這是一個(gè)問題。

結(jié)束語：

初中文言文閱讀教學(xué)受到廣泛關(guān)注，近年來，傳播優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化的呼聲越來越高。教師必須與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]馬宜曼.初中課內(nèi)外文言文群文閱讀議題選擇和設(shè)計(jì)研究初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（11）：62.

[2]史偉麟，臧會雙，張帥.初中語文文言文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)探析——以《岳陽樓記》為例[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2016（09）：125—126.