探究培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略

曾興云

摘要：處在小學(xué)階段的學(xué)生，需要具備良好的閱讀能力，以使得自身更好的閱讀文章，更好的體會(huì)文章所展現(xiàn)的內(nèi)容，并讓自身更好的應(yīng)對(duì)語(yǔ)文試卷中的與閱讀相關(guān)的題型。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，自然需要充分地關(guān)注閱讀教學(xué)，把發(fā)展學(xué)生的閱讀能力作為重要的教育目的，促使學(xué)生因此獲得更好的發(fā)展。基于此，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多方面研究培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法，希望能夠助力教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：（2020-52-221）

閱讀能力是當(dāng)下學(xué)生所應(yīng)具備的一種素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，自然需要著重關(guān)注對(duì)學(xué)生這方面的素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以就閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的研究，就語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，從多方面、多角度的教學(xué)形式出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀教學(xué)，促使學(xué)生接收到比較科學(xué)化的教育，讓學(xué)生的閱讀能力因此獲得一定的發(fā)展和提升。基于此，本文將從以下三個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的方法進(jìn)行研究和思考，以供參考。

一、激發(fā)閱讀興趣，使學(xué)生了解閱讀的快樂(lè)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀興趣比較重要，在興趣的指引下，他們能夠做到積極閱讀和認(rèn)真閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，自然需要充分地關(guān)注和了解學(xué)生的閱讀興趣，以促使學(xué)生在興趣的推動(dòng)下，以比較積極的姿態(tài)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。

講授《草原》這篇文章時(shí)，筆者便會(huì)采用趣味化教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在課堂上，筆者會(huì)借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)與這篇文章相關(guān)的視頻資源，通過(guò)視頻資源所展現(xiàn)的比較生動(dòng)的畫(huà)面，促使學(xué)生直觀性地體會(huì)和了解草原，融入到比較真實(shí)的草原情境中。在展現(xiàn)完視頻資源后，筆者便開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章。這樣，學(xué)生便能夠在筆者良好的教學(xué)指引下，以比較積極的姿態(tài)閱讀文章，更好地體會(huì)和感受到文章所營(yíng)造的景象，融入到良好的閱讀情境中，增強(qiáng)自身的閱讀效果。當(dāng)然，在學(xué)生閱讀完后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，學(xué)生也能夠更好的傾聽(tīng)筆者對(duì)文章的講解，使得筆者的教學(xué)變得十分的順利。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要充分地明晰和了解學(xué)生在興趣方面的發(fā)展需求，盡量實(shí)施趣味教學(xué)法，以促使學(xué)生積極進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)。

二、教授閱讀方法，讓學(xué)生掌握閱讀技巧

小學(xué)生需要掌握良好的閱讀技巧，以做好文章的閱讀。但是，小學(xué)生處在發(fā)展的初級(jí)階段，尚未形成較好的閱讀技巧。應(yīng)對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀方法的教授，促使學(xué)生在教師的指引下，逐漸地形成較好的閱讀技巧。

如，在學(xué)生閱讀短篇文章時(shí)，筆者會(huì)使得他們采用跳讀法進(jìn)行文章的閱讀，即跳過(guò)自己所閱讀到的不懂得生字詞。這樣的閱讀法，能夠幫助學(xué)生更為迅速地閱讀文章，使得學(xué)生的閱讀思路不被打斷，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率和閱讀效果。在學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇文章時(shí)，筆者則會(huì)促使學(xué)生先對(duì)文章所展現(xiàn)的標(biāo)題進(jìn)行深入的了解和研究，促使學(xué)生明晰文章的大體寫(xiě)作方向，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)比較具體化的寫(xiě)作方向，進(jìn)行文章的閱讀。這樣，學(xué)生能夠做到心中有數(shù)，更好地了解和體會(huì)所閱讀的文章，增強(qiáng)自身的閱讀效率，使得自身能夠因此取得良好的閱讀效果。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要當(dāng)下小學(xué)生所具備的特點(diǎn)，著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀方法的教授，以使得學(xué)生具備良好的閱讀技巧，做好文章的閱讀，讓學(xué)生的閱讀能力能夠在不知不覺(jué)中獲得發(fā)展和提升。

三、引導(dǎo)合作閱讀，加深學(xué)生的理解

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)給與學(xué)生進(jìn)行合作閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠與同學(xué)就所閱讀的文章，進(jìn)行認(rèn)真地討論和研究，以促使學(xué)生加深對(duì)所閱讀的文章的體會(huì)和理解，讓學(xué)生的閱讀能力因此獲得發(fā)展和提升。

筆者在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，便會(huì)充分地關(guān)注班級(jí)上的學(xué)生的具體特點(diǎn)，并會(huì)依據(jù)學(xué)生比較具體化的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，使得學(xué)生能夠被劃分為學(xué)習(xí)水平相同的幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。在劃分好學(xué)習(xí)小組后，筆者便會(huì)引導(dǎo)學(xué)號(hào)生以小組為單位進(jìn)行文章的合作閱讀。當(dāng)然，為了使得學(xué)生的文章閱讀更為針對(duì)，筆者會(huì)依據(jù)學(xué)生所閱讀的文章，向?qū)W生布置閱讀任務(wù)，促使學(xué)生借助任務(wù)，與組內(nèi)成員進(jìn)行針對(duì)性的閱讀。學(xué)生在合作式的閱讀中，能夠說(shuō)出自己對(duì)文章的想法，也能夠更好的體會(huì)組內(nèi)其他成員對(duì)文章的想法，并充分地與組內(nèi)成員進(jìn)行溝通和交流，探討出最終的閱讀內(nèi)容。當(dāng)然，在學(xué)生做好以小組為單位的閱讀后，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理性的指引，促使學(xué)生充分地展現(xiàn)出他們的閱讀效果，并會(huì)深入地分析和了解學(xué)生的閱讀結(jié)果，就學(xué)生所展現(xiàn)的閱讀結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指引，以此充分地優(yōu)化學(xué)生的閱讀結(jié)果，使得學(xué)生能夠因此取得良好的閱讀結(jié)果，增強(qiáng)自身的閱讀效率，提升自身的閱讀能力。總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)給與學(xué)生進(jìn)行合作閱讀的機(jī)會(huì)，以促使學(xué)生更好地明晰所閱讀的文章，加深對(duì)文章的了解，讓學(xué)生的閱讀能力因此能夠獲得發(fā)展和提升，使得筆者能夠因此順利達(dá)到教育的目的。總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分地關(guān)注當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，盡量給與學(xué)生進(jìn)行合作閱讀的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生做好文章的閱讀，讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生因此具備良好的閱讀素養(yǎng)。

綜上，小學(xué)語(yǔ)文教師需要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文閱讀能力方面的發(fā)展需求，從趣味教學(xué)、教授閱讀方法和引導(dǎo)合作閱讀這三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)也對(duì)教學(xué)，促使學(xué)生以比較積極的姿態(tài)進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，促使學(xué)生加深對(duì)文章的理解，從而使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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