基于微課的初中數學翻轉課堂構建分析

美合日古麗·納斯爾

摘要：初中數學教師應充分理解新課程的本質，與現代信息技術的發展步伐保持同步，明確微課和翻轉課堂的概念和內涵，探索翻轉課堂的結構。在中學階段優化中學翻轉課堂的建設，并促進學生數學素養的提高。

關鍵詞：微課;初中數學;翻轉課堂

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-200）

翻轉課堂教學是傳統課堂教學模式的進步。主要具有兩個方面：教室中的知識轉移和教室中的知識吸收。因此，在初中數學課上，教師可以使用信息技術幫助學生在課堂教學中吸收知識，從而提高學生的學習興趣并提高課堂教學質量。

一、微課和翻轉課堂的概念內涵

1.微課

微課是一種新型的教學資源，其遵循學生的認知和編輯法則，利用現代信息技術擴展并呈現了零散的學習內容。微課主要組成是圍繞某個知識點或某個培訓的簡短培訓視頻作為參考。一般而言，微課具有以下特點：第一，教學時間短，持續時間通常為5-8分鐘，這符合初中生注意和認知特征的規律。第二，簡化內容，關注問題，關注學習和教學聯系的特定點，主題鮮明，應用效果明顯。第三，使用視頻作為主要的傳播形式，以及在線可視化教學材料和教學過程的支持，為學生獨立在線學習創造了有利條件。第四，在網絡平臺上進行上傳和交流超越了促進教師教育研究成果的時間和空間限制，并鼓勵了高質量教學資源的遠程交換。

2.翻轉課堂

翻轉課堂是一種教學形式，與傳統課堂教學有著明顯的結構差異。其改變了傳統教學中教師知識教學和學生知識掌握的順序。就計劃而言，翻轉課堂分為三個階段：學生在上課前進行獨立學習，在教室中進行獨立協作以及下課后進行鞏固和改進。在教學過程中，教師首先將學習材料傳遞給學生，然后學生以學習材料為指導開始自主學習，通過自主學習理解和吸收基本知識，發現無法解決的困難獨立思考一段時間。教師在課堂上教授與學生的自主學習有關的大多數困難，組織和激勵學生獨立合作和探索。通過討論，辯論和交流改善知識體系，并通過應用和反思來理解和鞏固知識。放學后。

二、基于微課的初中數學翻轉課堂建設策略

1.使用微課來幫助學生理解數學概念

眾所周知，數學是一門相當抽象的科目，要求學生具有一定的思維能力。獲得數學知識的第一個條件是正確理解與數學有關的概念的能力。但一般來說，學生對數學概念的掌握程度通常不盡人意。一些學生對數學的概念不準確，另一些學生則模糊地欣賞這些概念的課外擴展。通常，只要學生對概念有一些不完整的理解，學生在解決問題的過程中可能會在解決問題的思維方式上存在偏差，這將導致錯誤，將大大降低教師教學的質量。教師使用微課的好處是，教師可以使用動畫，視頻等在學生面前更直觀地顯示在書中難以理解的概念或定義，從而使學生可以準確地理解概念的含義。

2.利用微課激發學生的學習興趣

初中數學課的知識點非常分散。通過將微型課程應用于數學教學，可以將數學原理與基于數學教科書的音頻，圖像，文本和視頻相結合，從而減少了這些原理的枯燥性并增加了興趣。學生很高興發現并感受到了數學課的樂趣。對眼睛，大腦，手和嘴的這種感官刺激有助于在學習數學時滿足學生的個性化需求。

3.微型類在所用類中的應用

傳統的教學方式是教師學習相關的理論知識，而忽略了學生的主動性。初中的數學內容很難掌握。如果發生這種情況，將會降低學生對學習數學的信心和熱情。目前，教師可以積極改變教學模式。“微型類”和“反向類”是不錯的選擇。教師不僅可以在傳統數學教學中保持已知的要點，而且還可以使用其獨特而創新的教學方法，該方法易于學生理解。

例如，在講授幾何學中關于其對角線的“平行”問題時，如果教師簡單地直接在板上繪制直觀的平行四邊形圖，學生將簡單地得出其對角線。如果教師使用動態視覺模式繪制平行線的對角線，學生將直觀地感受到圖形的空間含義。在觀察過程中，學生可能會注意到平行對角線不一定會劃分對角線。這種方法還可以培養學生對圖形的想象力，這是初中學習幾何學的必要技能之一。微課的視頻內容必須簡明扼要，避免繁瑣，并且視頻制作需要與課程緊密聯系。這也對教師提出了更高的要求。教師應為微課和教室選擇合適的切入點和主題，并根據教室中學生的實際水平選擇制作材料。同時，教師應該能夠注意內容的連續性，了解不同學生的學習水平。在課堂上授課時，演講的思路應明確，并應按難易，易學和非隨機干預的順序進行講解，以免使學生對知識點感到困惑。

4.微課總結了初中數學翻轉課堂中的實踐

基于初中數學課程的微課概括階段，教師鼓勵學生在學習課程結束時互相評估。教師可以允許其他學生評估教師的工作，然后教師也應該對學生做出回應。評估，鼓勵和引導共同的經驗和技能，以便學生建立學習數學的自信心。教室中無法理解的知識點，學生可以在下課后繼續在教室中反復觀看微課視頻，并充分利用微課來檢查空缺并彌補遺漏的事物。教師放進微課的視頻通常是該班級的主要知識。學生應清晰，系統地組織知識。同時，養成學習和復習的良好習慣，以便教師和學生可以共同努力以創建一個有效的反向課堂。

結論：

總體而言，基于微課的初中數學翻轉課堂是一種全新的獨特教學模式。這種模式改變了教師和學生的傳統思維方式，激發了學生進行自主學習的熱情，并幫助教師對學生的學習情況有了更深入的了解，從而最大程度地發揮了教學效果。

參考文獻

[1]陳娟. 基于微課的初中數學翻轉課堂構建分析[J]. 理科愛好者（教育教學），2020，（06）：87-88.

[2]邵文靜. 基于微課的初中數學翻轉課堂構建分析[J]. 教育教學論壇，2020，（33）：344-345.