高中生語文閱讀能力的培養方式

蔣國良

摘要：在新課程改革的教育背景下，更多的人開始注重學生綜合能力的培養與發展。在語文學習中，學生既要記憶大量的生字詞、背誦豐富的經典篇章，還要培養自主學習能力、閱讀能力等多種語文學習能力。而閱讀能力的培養，能夠幫助學生更好的進行文章的閱讀與理解，從而提高學生的閱讀水平，豐富學生的閱讀情感，讓學生能夠與作者進行心靈上的溝通，實現學生綜合能力的培養和課堂教學效果的提升。對此，培養高中生語文閱讀能力是很有必要的。

關鍵詞：高中語文;閱讀能力;培養方式

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-198）

閱讀是傳承文化和認識世界的途徑，高中語文課程教學的主要構成，有效的閱讀對學生發展思維、提高審美、豐富知識、感悟文化具有重要作用。培養學生的閱讀能力需要教師為學生構建開放性的閱讀活動，引導學生進行自主探究閱讀和思考，從而提升學生的審美能力和文化素養。對此，如何開展有效的閱讀教學，讓學生的閱讀能力上升一個更高的水平，本文就通過情境創設、合作探究以及閱讀評價這些方式開展教學活動，引導學生思考、發展興趣，更順利的開展高中語文閱讀教學，從而提升教學效果，也提高學生的閱讀能力。

一、情境創設，激發學生閱讀興趣

能夠讓學生獲得更多的知識，強化對知識的記憶，需要在興趣的引導下完成實現的。眾所周知，興趣是引導學生主動思考、積極學習的關鍵因素，培養學生的興趣，就能激發學生的主動性，提高學生的自覺性。在閱讀教學中，創設情境學習，能提高學生對問題的深入理解探究，將文本表面文字轉化為生動的動畫，能引起學生的注意，興趣得到有效發展。所以，教師可以利用生活化教學、信息技術等方式，為學生創設閱讀情境，讓學生在真實的語言環境中，增強對閱讀的情感，加深學生的學習體驗，讓學生獲得較多的知識點，從而提高學生的閱讀能力，提高語言文字的應用能力。

例如，在閱讀《林黛玉進賈府》這篇文章的時候，為了讓學生更好的理解小說中的人物形象，體會當時人物所處的環境，在開展閱讀教學中，教師就利用信息技術為學生創設情境，讓學生在真實體驗中，感悟文本，強化閱讀能力。在閱讀教學中，教師先將提前找好的影視資料“紅樓夢”中“林黛玉進賈府”這一片段，展示給學生，給學生一種直觀的體驗與學習感受。然后，在視頻播放到一半的時候，教師暫停視頻內容，并向學生拋出問題來引導學生，讓學生帶著問題進行閱讀文本。并且教師可以讓學生將自己的閱讀感受分析給其他學生，在相互分享的過程中，提高對文本的理解能力。最后，教師再為學生播放剩下的視頻內容，讓學生欣賞。通過用視頻的方式，為學生再現當時的情境，讓學生從直觀的人物動作中，體會文章中的內容情境，在趣味的視頻引導中，提高學生的興趣。

二、合作探究，深入思考閱讀問題

在課堂教學中，教師和學生都是學習主角，需要受到足夠的重視。但是，在實際的課堂教學中，高考的應試化理念下，教師會使用“教授法”和“灌溉法”，而這樣的學習體驗，造成教師眉飛色舞的教，學生被動的聽講。學生的自覺性不高，無法實現對知識的有效記憶。因此，需要教師落實好學生為課堂的學習主體，通過設計合作探究方式，讓學生在小組共同閱讀下，按照小組內部的分工和依據各小組的學習任務，來完成閱讀問題的深入探究與思考，實現閱讀能力的有效提升。

例如，在閱讀《燭之武退秦師》這篇文章的時候，為了讓學生更好的掌握文言的虛詞和實詞，以及文章的主要內容，教師就利用合作探究方式，讓學生深入思考閱讀問題。在閱讀中，為了讓學生更好的開展小組合作，實現共同進步，教師先按照一定的人數比例，將學生進行小組分配。同時，在分配的過程中，至少分配一位學習較好的學生，一到兩名學習較弱的學生，方便學生之間相互鼓勵、相互學習。然后，教師設計為問題也要符合學生的實際學習情況，不能太難、太簡單。最后，將問題布置給學生后，讓學生在教師的引導下，對文章進行理解和感悟。在不斷產生問題、解決問題的過程中，學生的自主探究能力得到了提升，也加深了對文章的理解，從而實現教學效果的提升。

三、開展評價，樹立學生閱讀自信

在語文閱讀中，評價是一個重要的過程。有效的評價可以在一定程度上鼓勵學生，激發學生的動力，影響學生的學習自信。同時，利用評價的方式，還能讓學生及時了解自己在閱讀學習中出現的不足之處，從而進行有效改正，提高自己的能力與水平。因此，需要教師開展閱讀評價，運用多種評價方式。不僅樹立學生的預習自信，讓他們獲得豐富的知識，提高閱讀能力，還能在不斷的探索中，完善自己的不足，提高綜合能力。

例如，在閱讀《鴻門宴》這篇文章的時候，當教師提出了關于文章的語文問題之后，學生回答正確，教師需要運用鼓勵性的語言，如，“你回答的很好，想法很明顯，回答問題的角度也很突出，能讓教師一聽就能關注到你”等具有代表性的語言，同時再配合上豎起大拇指等肢體語言，增強學生的學習體驗，樹立學生的自信。這樣不僅讓學生感受到教師的尊重，還能引起學生的反思效果，讓學生再學習，從而提高他們的學習能力。

總而言之，學生閱讀能力的培養是一個綜合性的培養過程中，學生的學習成果也不是一蹴而就，需要教師循序漸進的教育學生、引導學生，對學生的指導也要有的放矢。對于教師來說，要想培養學生的閱讀能力，需要不斷轉變陳舊的教育觀念，改進教學方式，以學生的實際情況為基礎，從學生的興趣點入手，設計能夠引起學生思考和興趣的主題，讓學生在不斷的練習中提高學習能力，強化對知識的記憶效果。

參考文獻

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