初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的重要性分析

齊娜

摘要：隨著新課改的介入，初中數(shù)學(xué)知識(shí)似乎變成了學(xué)生在初中學(xué)習(xí)生涯中最難的一門(mén)課程，因?yàn)閷W(xué)生各方面的能力處于待提升狀態(tài)，而數(shù)學(xué)知識(shí)不是讓學(xué)生死記硬背就能學(xué)會(huì)的。因此學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，導(dǎo)致教師的課堂講解變得更加困難對(duì)于這樣的情況來(lái)說(shuō)，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)在課前自主的概括一下知識(shí)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)里面的重點(diǎn)難點(diǎn)所在，并且在其中找出自己在課堂中著重想要學(xué)習(xí)的地方從而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得更加高效，在以下，本人對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的作用作出分析以及見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí);良好習(xí)慣;課堂狀態(tài);時(shí)間利用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：（2020-52-194）

課前預(yù)習(xí)這個(gè)話(huà)題學(xué)生從小學(xué)的時(shí)候就經(jīng)常聽(tīng)教師對(duì)他們說(shuō)，但是能夠堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生非常不多，因?yàn)樗麄兊哪托姆浅２蛔悖械膶W(xué)生可能好一些，堅(jiān)持個(gè)一兩年，但大多數(shù)學(xué)生都是堅(jiān)持一兩天就自主放棄的。所以如果教師不抓住學(xué)生在初中時(shí)期去培養(yǎng)他們的課前預(yù)習(xí)那么學(xué)生在以后接受更困難的挑戰(zhàn)時(shí)更加麻煩，這是教師最不想讓學(xué)生發(fā)生的事情，因此教師可以通過(guò)一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，以及發(fā)揮自己的教師權(quán)利去適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生施加壓力和約束使他們能夠養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣。

養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

為什么課前預(yù)習(xí)是教師非常注重的一個(gè)好習(xí)慣呢？因?yàn)槌踔猩膶W(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，他們并沒(méi)有自主想要去挖掘數(shù)學(xué)深處知識(shí)的欲望，所以他們自然也沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣而課前預(yù)習(xí)就能使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)都是學(xué)生從頭到尾都是自己一個(gè)人完成的，包括教師給學(xué)生布置的任務(wù)，就比如，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)去標(biāo)注出課本中的重點(diǎn)知識(shí)像這樣的任務(wù)，學(xué)生必須要自主完成才行，而學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的強(qiáng)制性要求之后就會(huì)去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而能夠培養(yǎng)他們自學(xué)的意識(shí)。

例如，我在講解“整式的乘法”這篇課文的時(shí)候，由于我考慮到學(xué)生的自學(xué)意識(shí)非常差，所以我在這節(jié)課會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)他們認(rèn)真的學(xué)習(xí)之后，再去針對(duì)他們的問(wèn)題進(jìn)行講解以及改正。剛上課的時(shí)候我就對(duì)學(xué)生說(shuō)“這節(jié)課我們不會(huì)像之前一樣，反而你們要自己學(xué)習(xí)，但是在其中我會(huì)將公式的使用方法講給你們聽(tīng)。”，用這樣的方式，學(xué)生一開(kāi)始還是非常抗拒的，但當(dāng)我把比較重要的知識(shí)告訴他們之后再讓他們學(xué)習(xí)會(huì)輕松很多，并且學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候非常認(rèn)真，因?yàn)檫@是他們自己探索知識(shí)的原因。而課程結(jié)束的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生“你們現(xiàn)在感覺(jué)數(shù)學(xué)還難不難？”，學(xué)生都說(shuō)非常簡(jiǎn)單，只要方法用對(duì)了就能學(xué)會(huì)。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)自主有自信的學(xué)習(xí)。

快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)

很多學(xué)生都有這樣的一個(gè)問(wèn)題，就是教師已經(jīng)在課堂中開(kāi)始講解了，他們還沒(méi)有進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，甚至有的教師脾氣非常好，他們不會(huì)去使用嚴(yán)厲的教學(xué)法去責(zé)備學(xué)生，而是光讓學(xué)生拿出課本翻到這節(jié)課講解內(nèi)容，這句話(huà)就要對(duì)學(xué)生說(shuō)好多遍，可能有的學(xué)生比較好，他們會(huì)聽(tīng)教師的話(huà)，但是班級(jí)里總有一些學(xué)生跟教師反著來(lái)，教師越讓他們?cè)趺礃樱麄兙驮讲桓桑@就對(duì)教師的課堂講解非常不利。而教師如果能夠讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)的話(huà)就能有效的改善這種方式，因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)完之后會(huì)帶著許多問(wèn)題進(jìn)入到課堂，他們非常迫不及待的想要聽(tīng)教師去講解他們的問(wèn)題。從而使學(xué)生能夠每節(jié)課都快速的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，我在講解“乘法公式”這篇課文的時(shí)候，在上課之前，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這是因?yàn)閷W(xué)生以前在課堂中學(xué)習(xí)的時(shí)候，跟不上我的講解進(jìn)度，而我的速度慢了，就會(huì)影響整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，讓學(xué)生課前把知識(shí)先熟悉一遍，在上課時(shí)他們就會(huì)有目的的學(xué)習(xí)，比如，有些學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)之后會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，他們會(huì)根據(jù)自己的弱項(xiàng)去真多行的學(xué)習(xí)，在加上初中學(xué)生的執(zhí)行力比較強(qiáng)，心中有什么計(jì)劃，就非常想要去完成它。因此學(xué)生在預(yù)習(xí)完之后，會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生向往的心情，從而使他們可以快速的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

優(yōu)化課下時(shí)間利用

初中生的時(shí)間觀念普遍都不強(qiáng)，他們寧愿利用一個(gè)下午去打游戲，也不愿意從一下午之中抽取兩個(gè)小時(shí)去學(xué)習(xí)這樣的習(xí)慣是非常不可取的，因?yàn)閲?yán)重的話(huà)會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谝院罄速M(fèi)的時(shí)間更多，不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)非常不利，還會(huì)對(duì)自己的成長(zhǎng)有很大的害處。而課前預(yù)習(xí)就能幫助學(xué)生改善這種情況，根據(jù)有效的調(diào)查研究表明如果一個(gè)人連續(xù)二十一天做同樣的事情，就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣所以學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)利用空余時(shí)間去學(xué)習(xí)的好處從而促使學(xué)生能夠利用更多的空余時(shí)間，去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化知識(shí)。

例如，我在講解“因式分解”這篇課文的時(shí)候，在上課之前，我會(huì)讓學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在這種情況之下去聽(tīng)講。在上課的時(shí)候我問(wèn)學(xué)生“你們有沒(méi)有人真的預(yù)習(xí)一遍課文呢？”，經(jīng)過(guò)學(xué)生的回答，我發(fā)現(xiàn)還是有一部分人沒(méi)有完成這樣的任務(wù)。因此，在課程講解結(jié)束后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)“預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是非常簡(jiǎn)單的，并且在課堂中也能完全把我講解的知識(shí)深刻理解，這樣就會(huì)節(jié)省很多的課堂時(shí)間去練習(xí)。”，我說(shuō)出學(xué)生的親身經(jīng)歷后，對(duì)學(xué)生更加有說(shuō)服力，從而促使他們?nèi)ヰB(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，這樣學(xué)生就能優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)時(shí)間利用程度。

總而言之，教師想要去培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，就要先對(duì)學(xué)生說(shuō)出他的重要性如果這樣不行的話(huà)，教師就要讓學(xué)生通過(guò)自己的行動(dòng)去證明，課前預(yù)習(xí)對(duì)他們有多么重要，就比如學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中會(huì)遇到很多麻煩，而自己也不敢主動(dòng)的舉手示意教師，讓教師幫助他們解決這時(shí)教師就可以利用這樣的情況去對(duì)學(xué)生說(shuō)如果課前預(yù)習(xí)之后就不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，并且讓學(xué)生親自試驗(yàn)這樣一來(lái)，學(xué)生就能體會(huì)到課前預(yù)習(xí)的好處，從而能夠積極的配合教師的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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