例談小學語文閱讀教學中的有效教學反思

李宏

摘要：教學反思一直是教師提高教學能力，促進自身專業素養發展的有效途徑，也因此相關的研究一直不斷深入，從未停止。本文旨在通過小學語文閱讀教學實際來對論證教學反思的重要性，并基于一些現實問題提出相關的可行舉措和優化途徑。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學反思

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-176）

閱讀教學是實現語文教學目標的主要途徑，它也承擔著多目標的同步達成，可以說閱讀教學的設計和組織水平也決定著教師的教學水平。由于小學是打基礎的重要階段，所以該時期的學生對于閱讀可以說有著很大需求。將小學語文閱讀教學同教學反思相結合，不僅能夠促進教師的專業化，還可以推動學生良好學習習慣和學習能力的提高。

一、掌握理論

具備教學反思意識雖是前提，但還不夠，仍需要將意識落實到具體行動當中，用反思理論指導反思行為。因此建議廣大語文教師要不斷提高自己的教學反思理論素養，從反思理論出發來指導閱讀教學實踐。那么如何才能夠通過提高理論素養來增強實踐能力呢？在此簡單列舉幾種方法：

首先，研習閱讀教學反思理論是一個不斷積累和再認識的過程，也就是經驗理論化的過程，這是激發教師在實踐中獲得緘默知識的關鍵途徑，而且在一定條件下通過積累理論知識還可以促使教師在實踐中的隱性與緘默知識得到表征。因此，研習閱讀教學反思可以先選擇符號表征的相關書籍、論文等，在此基礎上再仔細研究與語文閱讀教學反思要素有關的內容，像是“為什么”“是什么”“怎么樣”之類的問題等等，最后再對各要素做歸納總結。比如對“怎么樣”之類的問題進行歸納反思，可以總結出其中所包含的如何對教學對象、內容等方面的反思方法，于是乎便可順理成章地將理論與教學經驗進行融合，實現對閱讀教學的反思理論總結，整個過程不僅僅是反思理論素養的提高，更是能力的提高。

其次，在交流探討中獲得提高。研習以文字為主的理論不免需要一定的時間和經歷，而且還需要一定的專注力和耐力作為支撐，長期堅持是不容易的。在此過程中教師也可以勞逸結合，尋找其他方法來幫助自己提高理論素養。考慮到當前教師群體的專業化發展，語文學科的教研組織可以積極在校內開展教研活動，比如集體觀看課堂教學實錄，分析細節等等。通過多元的活動來為教師之間制造相互交流和反思的機會，在相互交流中思考、采納他人的意見建議。該過程需要注意的是，活動的開展需要確定好主題，比如觀看錄像，就需要每個人談談對該課堂教學實錄的反思，過程中也應當鼓勵“頭腦風暴”，各抒己見，及時記錄，圈點下可行性和可操作性較高的觀點，留作下一次教研活動談談效果。這種同事之間的交流是基于互相的理解之上，更是基于教學實踐之中的，在教學能力水平和素養相當的大前提下，每個人都可以在平等交互中取長補短，獲得理論與實踐的雙向提高。

二、閱讀教學反思案例

完善反思理論的不足自然需要在實踐中明確，這也是通過反思來提高教師教學能力以及促進學生全面發展的有理印證。研究反思案例就如同醫學中的臨床案例研究一樣，通過及時地反思溝通，避免誤診誤治、過度醫療以及延誤病情等情況的發生，最終得出檢驗與臨床及時地進行有效溝通。在語文閱讀教學的反思案例研究中，通過對案例做有效處理，意識到教學反思的重要性，最終便可完善自己的理論素養，獲得有效的教學方式方法，而且也積累了教學反思的經驗，以便適用于之后不同類型的文本閱讀教學當中。例如，在《表里的生物》一課中，本課的教學重點是“讀懂課文內容，激發學生從小就要渴求知識，養成勤于思索的良好習慣”，本課的教學反思如下：

教學成功之處在于教學過程中的“扶”“放”結合，“扶”體現在引導學生用簡潔的詞匯

概括表里有什么;“放”則體現在引導學生進行自學與合作學習，了解我是怎么得出凡是能發出聲音的都是活的生物的觀點的，最后填寫學習記錄單。

教學不足之處在于教學中的知識目標設計較多，沒有注意到詳略分配，比如學習描寫人物的方法，再如“小蝎子”“蟈蟈兒”等詞語的理解運用等，這些基礎性的知識點使得課堂教學容易偏離重點，即沖淡學生對于課文人物情感的認識。

在學生對于表有了一定了解后，教師可再度引發學生的思考，提出問題“從‘我’對父親提出的一系列的問題中，你認為‘我’是一個怎樣的孩子呢？”接著通過互論互評的方式來引導學生嘗試用簡潔的說明性語言進行總結，培養其創新意識。

根據案例，教師可以知道該如何撰寫一篇好的閱讀教學反思，來完善自己的教學反思理論，這其中首先要體現出對教材的正確解讀，主要表現在對于教學重點把握的正確與否，這是確保反思是否能夠體現目標的關鍵。其次要圍繞教學重點的落實來尋找教學中的不足，即反思中要有批判性內容。最后，課堂教學中的個性化提問要精準有效，對于學生理解文本內涵要起到作用，記錄下教學中的契機。

綜上所述，教師通過教學反思來對課堂教學進行回顧，需要掌握教學反思的目的、內容與方法，以確保實現針對性和有效性。教師的教學反思內容應包括課堂教學中的閃光點、不足之處、機智點以及學生的創新點，所謂三次備課兩反思，就是在課后也要進行教學再設計，而且課后反思中也要記得補充改進和創新設計，這關系著反思的實效性。

參考文獻

[1]王璇，徐榮花.小學語文教學反思的問題及建議[J].課外語文，2018（33）：53.

[2]蒙應團. 小學語文教師如何進行教學反思[N]. 貴州民族報，2018-07-11（B03）.

[3]郝秀琴.新課標背景下小學語文教學反思[J].讀寫算，2018（17）：2.