基于趣味教學視角下的小學數學教學探究

李萍

摘要：隨著新一輪課程改革的不斷推薦，“以人為本”教學思想也逐漸變得深入人心，對教師在校園進行教學提出更高層次要求的同時，更促進著當下教育事業的進步。對小學數學而言，該學科的知識點本身就存在較強的抽象性，而小學生自身的邏輯分析能力又處于較低的水平，使得教師在教學時會有較大的難度。為了有效解決這一問題，教師可以采用趣味教學的方式運用多種富含趣味的手段進行知識講解，既有利于滿足小學生現階段的知識需求，還有利于調節小學生的課堂學習狀態，使小學生的數學學習成績呈現穩步上漲的趨勢。

關鍵詞：教師;小學生;數學知識;趣味教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-144

由于我國長期實施應試教育的制度，教師在教學時教導的重心過多放在課堂節奏把控以及考試涉及范圍上，對于小學生自身知識學習欲望以及學習情緒等方面較為忽視，從而導致部分小學生在進行知識學習時難以提起興趣，且學習效率較為低下。對此，教師應及時轉變自身的教學理念，通過將趣味教學與當下知識講解相結合，以更加幽默、風趣的方式不斷激發小學生的學習欲望，從而充分調動小學生的學習積極性，進而保障小學生數學學習素養的不斷成長。

一、運用趣味游戲教學，鍛煉數學反應力

數學反應力是指小學生對于數學文字、符號等各種要素的反應速度，鍛煉小學生的數學反應力既有利于增強其對于數學知識的敏感程度，還有利于改善小學生的課堂學習狀態。趣味游戲教學作為時下備受小學生喜愛的教學手段之一，它主要是教師將現階段的數學內容與游戲活動進行結合，讓小學生以做游戲的方式來掌握其中蘊含的諸多知識點，既有利于強化小學生的知識學習效率，還有利于為小學生提供充沛的學習動力，進而在愉快的游戲教學中促進小學生數學反應力的增強。

例如：教師在教學“混合運算”時可以組織小學生進行運算搶答的游戲，教師給出運算題目后后小學生進行回答，回答正確計一分，錯誤扣一分，在游戲時間內得分最高的小學生獲得最終的勝利。“同學們，老師的第一題是16+25-8等于多少”教師把控難度提出第一題。一名小學生舉手表示：“老師，答案是33。”“回答正確。這位同學反應很快其他同學要加油了，第二題是28-16+14等于多少”教師給出第二題。另一名小學生進行搶答：“老師，這道題的答案是26。”教師以游戲活動的方式進行授課，既能夠充分調動小學生喜歡玩游戲的天性，還能夠在愉快的游戲氛圍中促進小學生課堂學習積極性的提升，進而在歡樂的游戲中強化小學生的數學反應力。

二、創設趣味生活模擬，提升圖形解析技巧

圖形作為小學數學教學中的重要組成部分，提升小學生的圖形解析技巧旨在強化小學生對于幾何圖形的判斷，使其能夠在腦海中更加快速、更加準確的進行構圖。趣味生活模擬也稱生活化教學，即教師將生活事物與現階段的知識內容進行融合，通過發揮小學生更加熟悉生活事物這一特點，充分提升小學生對于現階段知識內容的理解水平，促進其知識學習親和力增強的同時，逐步加速圖形解析技巧的增長。

例如：教師在教學“幾何圖形”時可以結合生活中客觀存在的事物進行講解。“同學們，生活中許多常見的事物都是由多種圖形構成的，比如老師手中的粉筆盒，它就是由長方形和正方形構成的，除此之外哪位同學可以再舉些例子呢”教師結合生活事物提出問題。一名小學生表示：“老師，模仿這個玩具是由正方形構成的，而且它的六個面都是正方形的。”另一名小學生進行補充：“老師，我們喝水的瓶子它的頂部和底部是圓形的，瓶口部分是三角形的，瓶身則是長方形的。”教師聯系日常生活引發小學生的思考，既有利于培養小學生從生活中發掘數學知識的能力，還有利于強化小學生對于知識的理解應用技巧，進而實現圖形解析能力的提升。

三、拓展趣味閱讀學習，豐富知識掌握面積

小學的知識內容多以基礎性為主，教師教學的目的之一則是塑造小學生夯實的知識基礎，但書本教材當中的內容是有限的，因此教師需要及時對小學生進行拓展講解。趣味閱讀學習是指教師利用與教材內容存在一定關聯性的課外書籍進行授課，讓小學生以讀書的方式進行知識掌握，既有利于豐富小學生的知識掌握范圍，還有利于強化小學生對于各種數學知識的把握，促進其多種知識內容融合吸收的同時，推動知識掌握面積的豐富。

例如：教師可以利用課余時間組織小學生進行課外優秀書籍閱讀活動，并為小學生推薦適合其閱讀的書籍。如《奇妙的數學》、《生活中的數學故事》、《數學小天才》等，教師推薦的書籍應符合小學生現階段的知識理解水平，使小學生在閱讀時不僅能夠掌握更多的知識內容，還可以借由課外知識的學習來強化課內知識的掌握，進而在廣泛的課外書籍閱讀中促進小學生多種數學知識的融合吸收，加速小學生學習范圍的擴大及全面數學基礎的塑造。

總而言之，雖然數學知識在學習時會有較強的枯燥性，但教師立足趣味教學法，采用多中富含趣味性的方式進行授課，就能夠在最大程度上降低小學生知識學習的困難性與枯燥性，并使小學生在愉快的氛圍中掌握其中的各種知識點，使小學生的數學學習成績能夠穩步提升，進而推動小學生綜合數學學習素養的快速成長。

參考文獻

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