初三英語翻轉課堂的應用模式分析

馬仁慶

摘要：初三英語教師為了帶給學生更好的教學服務，有必要打造出翻轉課堂體系，有助于讓學生克服更多的學習難題，還有助于教師完成自我的角色轉化升級，從以往的傳統型施教者變化為一個服務型的教學者。教師要讓學生懂得：翻轉課堂的應用是教師賦予學生更大的權利和自由的表現，學生要在相關的課程中更好地鍛煉自己的思維能力，肩負起自己的學習任務，還能在鍛煉本人的學習能力后，更好地實現本人的提高、發展和進步。

關鍵詞：初中英語;中考教學;翻轉課堂;運用模式;教學成效

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-155）

初三學生的最重要朋友是時間，最主要的敵人也是時間。學生要成為一個搶時間的人，教師要幫助學生成為一個搶時間的人。教師要讓學生更加充分地懂得：自己的學習問題只有自己才最清楚。教師要給予學生發問的權利，教師要在此同時，更好地幫助學生、牽引學生、鼓勵學生、推動學生，讓學生在沖刺階段復習知識的同時，更加懂得化解自我的障礙。教師也要讓學生懂得：英語本質上是一門要反復鞏固、時常復習的課程，唯有如此，學生才能進步和發展。

一、教師要讓學生認真地制定出適合本人的學習方法和體系

初中生要想在最后的中考中能取得足夠出色的成績，就要具備更成熟、更合理的課程體系，通過構建課程體系，學生也能安心地完成不同的學習任務，還能讓自己的學習效率得到提高。教師在構建翻轉課堂的同時，需要讓學生都能制定出適合自己的學習體系，打造出適合本人的復習節奏。學生在秉持著合理的學習節奏完成復習任務后，才能更好地直面自我的學習任務和學習難題，還能讓自我的學習短板更好地暴露而出。教師在開展翻轉教學時，就是要讓學生都能認識到自己無法得到有效解決的知識缺漏，由此教師才能更充分地開啟相關的復習任務，教師還能及時地給學生化解問題，讓學生在解答本人的問題后，增強個人的學習能力和學習效率。同時，學生還能對于相關的問題保持更加深刻地認識。教師要確保學生懂得：只有把復習的繩子牢牢地抓在自己的手中，學生才有可能實現自己的突破和發展。

二、教師要讓學生在翻轉課堂上呈現出自己的學習難點

初中生在完成復習任務的過程中，自不免存在著寫作問題、閱讀問題、語法問題，這些問題的存在也是學生以往的學習中存在的問題的顯現。教師要讓學生把自己的學習問題進行相關的分類和總結。

例如，第一類問題是淺層次的，學生沒有打下足夠扎實的學習基礎，而這些問題也是通過學生認真地查閱筆記和資料加以解決的，因此這些問題不是教師要給學生答疑解惑的重點和難點;第二類是學生無法通過自己的復習和準備才能完成好的問題，這些問題包含著閱讀題目、完形填空題、單選題、作文題等等，這些題目中，不少是學生百思而不得其解的。教師要讓學生把相關的問題進行匯總和籌集，教師要根據學生的問題和疑惑點去開展相關的解答，同時還要在回答相關的問題時，把問題背后蘊含著的知識點傳遞給學生，讓學生懂得每一項英語知識中的考點、難點、易錯點。教師在完成這樣的翻轉課堂教學時，教學才能產生相應的意義，教師又能讓學生在課堂上得到更大的收獲和總結。教師在引導學生學習寫作時，要讓學生根據自己的寫作難點去完成自我補充，教師也要根據學生的寫作困惑去補充翻轉課堂中的知識欠缺。教師應該成為一個善于把控大局的個體，讓學生可以通過完成學習任務，時刻實現進步和提高。

三、教師要根據學生的實際表現及時地調整翻轉課堂模式

初中生不能一成不變地學習，而是要時刻轉化自我的學習方法，從而求得最好的復習成果;教師同樣應該秉持正確的教學思路，在通過翻轉課堂幫助學生復習課程的同時，也要根據學生的實際表現去完成課程的創新和變化，由此學生才能取得更大的突破。教師要及時地統計學生的模擬卷成績、單元卷成績，同時又將大數據運用其中，由此學生能在使用翻轉課堂學習英語的同時，找到自身的薄弱點。

如，教師要把握好課程大局，及時地通過完成課程的轉化，讓學生體會到學習英語的樂趣。教師要根據學生的薄弱點、易錯點和學習障礙，從而更好地使用微翻轉課堂，讓學生在通過翻轉課堂學習英語、匡正英語知識框架后，又能步入到正確的學習節奏中，學生在此過程中，還能實現自我的突破。教師要把為學生服務的意識牢牢地銘刻于心、轉化為行動。

初三的學生在復習課程時，會遇到很多的問題和障礙，教師要通過翻轉課堂模式更好地為學生服務，讓學生認識到復習英語的意義和渠道。教師要根據學生的薄弱點和易錯點來給學生服務，讓學生能找到自己的軟肋和不足，又能在此過程中，用心地突破自己的障礙，還能實現本人的重大飛躍。教師也要懂得：自己的復習指導原則是不變的，但是具體的教學策略卻是不斷地轉換的，其本質目的就是為了讓學生吸納更多的知識，化解更多的復習障礙，在中考賽場一舉奪魁！

參考文獻

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