情景教學法在高中語文課堂上的應用策略

鄧健

摘要：伴隨著新課程的不斷推進，高中語文的課堂教學工作必須緊跟著時代的步伐，積極開展更加新穎且有效的教學策略。筆者在本文主要從“利用學生生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情景”、“利用多媒體設(shè)施創(chuàng)設(shè)情景”以及“利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情景”這三個策略，講解了高中語文教師如何對學生實施情景教學法，從而引導學生快速實現(xiàn)更加高效的語文學習。

關(guān)鍵詞：高中語文;情景教學法;策略

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-117）

在我國目前的高中語文課堂上，越來越多的教師逐漸意識到了情景教學法本身的巨大教學價值，并且開始嘗試著將其運用在實際的教學過程中。但是，由于部分教師對情景教學法的理解還不夠深入，再加上受到傳統(tǒng)教學理念的限制，在實施的時候，往往就會出現(xiàn)一系列的問題，甚至是為學生的語文學習過程帶來了較大的負面影響。對此，高中語文教師在實際的教學過程中自身需要展開積極地學習，調(diào)整自身的語文教學理念和教學方法，使其能夠適應當前高中語文新課程的需求，從而讓學生可以在語文課堂上展開更好的語文學習。

一、利用學生生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情景

多項心理研究結(jié)果表明：一個人本身所擁有的現(xiàn)實生活經(jīng)驗將對其之后學習知識的順利程度有著不可忽視的重要作用，因為學習知識的過程往往都是建立在本身原有的知識基礎(chǔ)，若是本身的知識基礎(chǔ)足夠鞏固，那么接下來學習知識的過程將會十分順利。而高中階段的學生本身已經(jīng)有了較多的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，這對學生學習知識的過程將會有所幫助。對此，高中語文教師在實際的教學過程中可以利用學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情景。教師可以將所要學習的語文知識將學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗融合到一起，讓學生可以更好的集中自身注意力，學生才能更加積極地探究語文知識。

比如，在學習《故都的秋》的時候，首先，教師可以對學生說：“同學們，在你們的印象里面，秋天是什么樣子的呢？你們能嘗試著用語言將其描述出來嗎？”以此來調(diào)動出學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗。其次，教師可以讓學生一起朗讀課文，讓學生感受作者字里行間的秋天。然后，教師可以向?qū)W生提問問題：“故都的秋是怎樣的？請找出總體概括故都秋天的特點的詞語。文中哪些自然段具體寫了故都的秋？描寫了幾幅秋景圖？如果將課文劃分為三部分，你會怎樣劃分？”由此來幫助學生對這篇課文有著一個整體的把握。最后，教師可以再帶領(lǐng)學生回顧課文，使學生能夠深度理解這篇課文的內(nèi)容。

二、利用多媒體設(shè)施創(chuàng)設(shè)情景

語文教材中有一種常見的文本類型就是描寫自然，這樣的描寫往往有利于作者抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實情感，更加有利于作者用文字表達出自身對現(xiàn)實生活的深刻感悟。對此，高中語文教師在實際的教學過程中可以利用多媒體設(shè)施創(chuàng)設(shè)情景，將作者所描繪的情景直接展示在學生的眼前，使學生可以更好的理解課文所講解的內(nèi)容。此外，教師還可以對學生進行引導，逐步引導學生自行想象出大致的情景。當學生在自行想象的過程中也就可以更加深刻的體會到作者在字里行間的真實情感了。這樣不僅可以讓語文課堂的學習內(nèi)容變得更加豐富，而且還可以讓學生的語文知識視野變得更加開闊。

比如，在學習《紀念劉和珍君》的時候，首先，教師可以用多媒體設(shè)施向?qū)W生介紹一些有關(guān)于作者的內(nèi)容，為學生接下來深入理解課文內(nèi)容打好鋪墊。其次，教師可以再繼續(xù)用多媒體設(shè)施向?qū)W生普及有關(guān)于本篇課文的歷史事件，以此進一步讓學生掌握這篇課文的創(chuàng)作背景。然后，教師就可以開始本篇課文的講解，揭開神秘的面紗。最后，教師可以再利用多媒體設(shè)施引導學生對本篇課文的線索進行總結(jié)，并且讓學生思考：本文是一篇紀念性文章，紀念的中心人物是劉和珍，那么課文的七節(jié)中哪些小節(jié)集中寫紀念劉和珍君？那么第一、二節(jié)在文中的作用是什么？六、七節(jié)又起什么作用？以此引導學生理清本篇課文的寫作思路。

三、利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情景

為了能讓學生可以對語文教材上的內(nèi)容有一種更加深入的理解，教師可以運用自身的經(jīng)驗將語文文本內(nèi)容改編成劇本的形式展示在學生的眼前，讓學生以角色扮演的形式來學習語文文本的內(nèi)容。通過角色扮演的形式，學生將可以很好的把握住每一個人物的細膩心理變化，才能更好的把握住作者想要表達的真實情感。因此，高中語文教師在實際的教學過程中可以利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情景，為學生提供多個可以扮演的角色，讓學生可以通過此來走入到語文文本的內(nèi)容中，以此促使學生可以成為語文課堂教學的主體位置，同時還可以讓語文課堂的氛圍變得更加活躍、更加輕松。

比如，在學習《我有一個夢想》的時候，首先，教師可以創(chuàng)建出一個角色扮演的學習活動，讓學生扮演不同的角色，并且說說自己所扮演角色的夢想。其次，教師可以再引導學生將注意力放到本篇課文上：“‘我有一個夢想’是作者發(fā)自心底的呼喚，是二十世紀最為驚心動魄的聲音，是劃過漫漫長夜的一道閃電。今天就讓我們借助這堂課去走進作者的夢想。”由此帶領(lǐng)學生學習這篇課文。最后，教師可以讓學生再扮演黑人的角色，并且思考以下問題：為什么會產(chǎn)生出這樣的夢想呢？以此來幫助學生全面的理解課文內(nèi)容。

綜上所述，情景教學法在高中語文課堂上的實施已經(jīng)變得尤為重要了。因此，高中語文教師需要對語文教材進行仔細而又深入的研究，創(chuàng)設(shè)出適合學生成長的語文教學情景，讓學生身處在各種情景中更好的理解語文知識，使學生可以對語文知識的學習過程中保持高漲的熱情，從而有效促進學生的語文學習可以變得更加高效。

參考文獻

[1]葉倩虹.新媒體背景下高職語文情景化教學的策略研究[J].傳播力研究，2017，1（07）：202+204.

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