有效提升小學語文課堂學生閱讀能力之我見

張國興

摘要：師生共讀閱讀教學法作為新課改以來的一種新型閱讀方法，在小學語文教學提升學生閱讀能力方面起到了重要的作用。師生共讀不僅可以有效的促進學生主觀能動性的發揮，讓學生能夠依靠自己的主動性進行閱讀，還有利于教師及時的發現學生在閱讀過程中存在的問題，進一步促進閱讀教學效率的提升，保證閱讀質量的高水平。因此，教師在閱讀教學實踐中，可以采用師生共讀的方式，注重學生自主閱讀能力的培養，促進學生良好閱讀習慣的養成。

關鍵詞：小寫語文;閱讀能力;師生互動;教學情境;文學鑒賞

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-100）

在新課改的時代背景下，以往的閱讀教學方法已經漸漸不能適應新時代下的閱讀教學需求。其中最顯著的就是傳統教學模式中“灌輸式”的閱讀教學，教學形式單一、課堂氣氛沉悶，學生對教材內容的學習興趣難以得到有效的激發，大大影響了教學效率與教學質量的提升。教師需要對這種現狀引起重視，并且在新課標教學理念的有效指引下，將師生共讀的閱讀教學方法，運用到閱讀教學實踐中，注重學生自主閱讀能力的培養，充分的尊重學生在課堂上的主體地位，讓學生能夠有效的進行閱讀能力的提升。

一、師生互動，促進活躍課堂氛圍的營造

在小學階段的語文閱讀教學中，師生互動可以有效的促進課堂氣氛的活躍度，也能夠讓學生積極的參與到師生共讀活動中來。那么，如何在閱讀教學過程中進行師生互動，才能夠在保證課堂秩序的前提下實現活躍課堂氛圍的營造呢？教師可以創設生活化的課前導入環節，讓學生在具有濃厚生活化氣息的課前導入中提高學習積極性，在此基礎上，教師用語言引入、圖片展示等方式，促進學生注意力的集中，使學生能夠在學習中投入充足的精力，進而提高閱讀教學的效率與質量。

例如，在學習《草原》時，這篇課文主要圍繞草原上的人、事、物展開，具有很強的可讀性與教育價值，學生的閱讀能力也有利于從學習這篇課文中實現提升。立足于教材內容，我與學生進行了別開生面、饒有興趣的師生互動，為師生共讀打前站。在此基礎上，營造了一個活躍的課堂閱讀氛圍，學生在閱讀過程中的積極性被有效的調動了起來。而后我為學生提出了幾個與教材內容高度相關的問題，引導學生在閱讀課文的基礎上進行高效的回答，進一步體會課文所表達的中心思想，讓民族平等、民族團結的思想深深的刻在學生的腦海中，在提高學生閱讀能力的同時也促進學生思想覺悟的提升。

二、小組合作，促進靈活教學情境的創設

在小學階段的語文閱讀教學中，學生的自主閱讀能力與學生的團隊協作能力互相促進、互為補充。學生閱讀能力的有效提升有賴于自主閱讀能力的發揮，學生綜合素質的提升有賴于團隊精神與合作意識的培養。教師在認識到這兩點之間的關系之后，應當在師生共讀活動中以實踐的方式予以貫徹落實。因此，教師應當以嚴謹的態度與科學的方法進行合作小組的劃分，并且進行閱讀教學中為學生靈活的創設教學情境，促進學生閱讀興趣的有效激發，讓學生能夠在學習中可以充分調動自主閱讀能力與合作學習能力。

例如，在學習《宇宙生命之謎》時，這節課的主要內容圍繞宇宙中的生命存在形式、生命誕生條件等展開，使學生意識到我們只有一個地球，要愛護地球母親。在科學的教學理念指引下，我將學生劃分為人員數量類似、水平相當的幾個學習小組，在此基礎上開展了高效的師生共讀活動。在以學習小組為單位的小組合作學習過程中，我為學生創設了探索性的教學情境，首先以多媒體展示圖片的方式，引導學生了解到宇宙的浩瀚和人類的渺小，在此基礎上認識到宇宙中得以產生生命并形成文明的重要條件。學生在高效的學習中學習興趣得到了極大的激發，而后我要求學生根據教材中的內容和多媒體課堂上獲得的新知展開交流活動，進一步提升對這篇課文認知。

三、文學鑒賞，促進學生閱讀質量的提升

在促進學生閱讀質量有效提升的過程中，教師還應該注重學生文學鑒賞能力的培養。所謂文學鑒賞，就是指學生在閱讀文章時候對其中中心思想、行文結構、核心觀點的一種感悟和認知，并且對文章做出客觀的評價等。小學階段的學生文學鑒賞能力較弱，需要教師在師生共讀中進行悉心的引導。因此，教師在閱讀教學實踐中，應當樹立培養學生文學鑒賞能力的意識，并且通過多媒體教學模式引導學生舉一反三，通過同類型文章的廣泛閱讀，拓展學生的閱讀視野，并且促進學生閱讀質量的提升，培養學生的文學鑒賞能力。

例如，在學習《少年閏土》時，這篇課文圍繞少年閏土與少年魯迅之間的生活日常而展開，學生在閱讀過程中可以聯想自己的童年時期，與朋友在一起的日子。文中的語言淳樸，于是我采用了生活化的教學方式開展了師生共讀活動，進而促進閱讀教學實踐的開展。在引導學生樹立文學鑒賞意識的基礎上，我要求學生首先立足于自主閱讀能力，對可溫暖進行深入細致的閱讀，并且體會主人公之間深厚的友誼，在此基礎上說出對課文中主人公的看法。學生在自主閱讀過程中運用了讀寫結合的方法，對課文中具有重要價值的部分進行了標記，在回答問題時有著很高的效率。實踐證明，在師生共讀分析課文的前提下，有利于促進學生閱讀興趣的激發，也有利于學生文學鑒賞能力的培養

總而言之，在小學語文的閱讀教學過程中，教師扮演者重要的角色。教師應當在小學語文課堂上運用師生共讀，促進學生閱讀能力的有效提升。具體而言，教師可以創設良好的師生共讀氣氛，為學生閱讀積極性的調動打下基礎;教師還可以開展高效率高質量的閱讀指導，為學生指明閱讀的方向與具體方法;教師還應當培養學生的文學鑒賞意識與能力，為學生日后語文學習水平的提高奠定堅實有力的基礎。

參考文獻

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