提升幼兒教學有效性的策略

韓敏

摘要：在本文的提升幼兒教學有效性的過程中，教師注重從幼兒的情感、意識以及思維三個方面進行此部分內容的授課，并在此次過程中，運用合作教學法、游戲教學法以及自主探究法，真正讓幼兒在學習的過程中懂得合作的重要性，在游戲的過程中，獲得快樂，在問題探究的過程中，獲得思維能力的提升。本文注重從教學實踐的角度進行此部分內容的解析，如有不足之處，希望可以得到廣大同仁的包含。

關鍵詞：幼兒教學;教學有效性;教學策略

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-082）

在現階段的幼兒教學過程中，部分幼兒教師并不注重為幼兒搭建相應的教學情形，也不注重從幼兒的角度，進行幼兒教學方面的授課，導致幼兒在學習的過程中，對實際教學產生嚴重的排斥心理。針對這種教學狀況，幼兒教師在教學的過程中，可以從幼兒的角度入手，從實際教學內容入手，構建最為接近幼兒認知的授課模式，調動幼兒的學習熱情，并在此過程中，讓幼兒獲得學習的快樂，獲得相應的幼兒知識，獲得思維能力的提升，最終達到促進幼兒全面發展的目的。

一、運用合作教學法，讓幼兒意識到團隊協作的重要性

在幼兒教學過程中，教師可以運用合作教學的方式，構建趣味性的情境，讓各個小組去討論，具體問題的解決策略。與此同時，教師可以讓幼兒參與到相應問題的探究過程中，真正提升幼兒的學習熱情，讓幼兒在此過程中，去分析，去實踐，提升幼兒的音樂學習能力，獲得良好的幼兒教學效果。與此同時，教師在開展合作教學的過程中，可以從游戲的角度，進行此部分內容的授課，真正在調動幼兒游戲興趣的同時，讓幼兒融入其中，真正意識到團隊協作的重要性，獲得良好的幼兒教學效果。

例如，在上周，為了讓幼兒真正意識到團隊協作的重要性，教師運用合作教學的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，注重從以下幾點入手。第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并結合幼兒的主觀意愿，進行相應的小組劃分，調動幼兒的學習熱情。在具體小組劃分的過程中，教師將本班分成一個老鷹組，七個小雞組。小雞的作用是為了被老鷹捉。假如小雞可以逃脫老鷹的捕捉，則小雞可以獲得勝利。這也是此次游戲的規則。第二點，適時引導。為了讓幼兒的合作更具有方向性，教師適時地提出如下的引導：老鷹組可以將本組設置成相應的網狀，從而更為高效的捕捉小雞。第三點，展示成果。在此，教師對幼兒的學習成果，進行文字性介紹。小羅說：“通過這次游戲，我真正感受到游戲的趣味性，也真正意識到只有老鷹手拉手構成一個網，才能真正捕捉小雞，獲得最終的勝利。這讓我意識到團隊協作的重要性。

二、改變傳統游戲，讓幼兒感受游戲的快樂

游戲是幼兒認知世界的重要方式，也是教師開展幼兒教學的重要途徑。教師在幼兒教學的過程中，可以運用游戲教學的方式，進行此部分內容的授課，真正調動幼兒的游戲熱情，并在此過程中，真正讓幼兒在游戲中，在與其他幼兒的比賽中，或是相互幫助的過程中，獲得快樂，促進幼兒的全面發展。更為重要的是，教師可以為幼兒提供分享個人游戲學習成果的舞臺，并結合幼兒的實際分享內容，進行針對性引導，真正達到提升幼兒游戲教學有效性的目的。

例如，教師在實際的教學過程中，可以改變傳統的游戲，比如，將大轉盤游戲，融入到幼兒教學的過程中，即讓幼兒根據大轉盤的所指內容，進行相應問題的解答，真正讓幼兒在獲得快樂的同時，促進幼兒知識掌握能力的提升。值得注意的是，在此之前，教師可以講授相應的關于四季的知識，即讓幼兒在游戲的過程中，回答此項問題。更為重要的是，教師可以讓幼兒在此過程中，分享思考的成果，并結合幼兒的思維進行針對性引導，真正讓幼兒感受到游戲的快樂，獲得良好的游戲教學效果。

三、運用自主探究法，提升幼兒的思維能力

在現階段的幼兒教學過程中，部分幼兒教師受到傳統教學觀念的影響，并不注重讓幼兒獨立探究相應的問題，也不注重為幼兒創造探究問題的條件，從而導致幼兒在學習的過程中，并不能樹立較強的思維能力。針對這種狀況，教師應轉變原有的授課觀念，真正從幼兒的角度入手，進行此部分內容的授課，并在此過程中，結合幼兒的認知特點，進行針對性引導，真正促進幼兒問題解決能力的提升，增強幼兒的思維能力。與此同時，教師可以為幼兒提供交流性的平臺，讓幼兒敘述問題的解決過程，真正激發幼兒的問題探究積極性，獲得良好的自主探究教學效果。

例如，在上周，教師運用撿來的空瓶子（已消毒），讓幼兒結合多媒體中的手工作品，進行相應的仿作，從而提升幼兒思維能力。在具體的教學過程中，教師注重走入幼兒中，結合幼兒的實際學習狀況，進行針對性引導，從而讓幼兒的實踐操作更具有方向性。在此，教師運用文字，對一位幼兒的探究成果，進行簡要介紹。陳華說：“通過觀察筆筒式的瓶子，我得到手中的筆筒的制作方式，它是……”通過運用探究教學的方式，教師為幼兒提供思考的空間，并結合幼兒的思維，進行針對性引導，促進幼兒思考能力的提升。

總而言之，在幼兒教學過程中，教師應真正從幼兒的角度思考問題，并結合幼兒的實際學習表現，彈性的設置相應的教學方法，以及教學節奏，真正構建出符合幼兒認知的幼兒授課模式，真正調動幼兒的學習熱情。更為重要的是，教師可以根據幼兒的性格特點，以及他們的思維方式，結合幼兒的課堂表現，進行針對性引導，真正促進幼兒學習能力的提升，促進幼兒正確價值觀的確立，獲得良好的幼兒教學效果。

參考文獻

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