小學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)策略研究

周娟

摘要：在新課標(biāo)小學(xué)英語教學(xué)中，除了針對學(xué)生英語技能的提升，還重點(diǎn)要求了跨文化意識培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，以此來體現(xiàn)出小學(xué)英語學(xué)科的學(xué)科文化性特點(diǎn)。在教學(xué)過程教師要認(rèn)識到文化背景的重要性，文化與語言是相互承接的，為此本文就了解小學(xué)英語教學(xué)中的跨文化意識的培養(yǎng)意義和重要性，分析學(xué)生對于跨文化意識培養(yǎng)的看法，調(diào)查小學(xué)中的教師培養(yǎng)跨文化意識的不足之處為基礎(chǔ)，以此來研究得出跨文化意識培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語教學(xué);跨文化意識;培養(yǎng)策略;研究

中圖分類號：G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：（2020-52-025）

教學(xué)在英語教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行跨文化交際意識的培養(yǎng)，對于學(xué)生英語技能的掌握和文化意識的形成具有重要的意義。在目前的小學(xué)英語的教學(xué)中針對跨文化意識的培養(yǎng)還存在很多的問題，這些問題是阻礙英語教學(xué)進(jìn)步的一個主要方面，如何將這些問題解決，首先我們應(yīng)該分析小學(xué)英語教育現(xiàn)狀，然后進(jìn)行方法上的建議。

一、小學(xué)英語中跨文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）基于教學(xué)環(huán)境因素分析

從客觀條件分析，我們要著眼于教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，小學(xué)在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相比于城市的小學(xué)來說就具有一定的差距，在這種差距的影響下教學(xué)環(huán)境、硬件條件、教師師資配備情況都會相對較為落后，近些年來，雖然國家一直在致力于教育建設(shè)，但是還是無法將現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境的不足之處徹底改變。由于教師待遇等問題的影響，教師也極少參加相應(yīng)的英語教學(xué)培養(yǎng)，教師接觸不到最前沿的教育方法的培養(yǎng)，學(xué)生接收不到最新的知識內(nèi)容。

（二）基于教師與學(xué)生方面分析

以教師角度分析，首先，教師缺乏全面系統(tǒng)的專業(yè)英語知識的掌握，甚至有些教師非英語專業(yè)科班出身，這就導(dǎo)致教師的英語發(fā)音存在著一定的問題。同時，學(xué)歷的限制導(dǎo)致教師在對英語過的經(jīng)濟(jì)、社會、政治等各方面知識的了解并不深刻。教師的教學(xué)認(rèn)知多是停留在一個比較滯后的層面，只能機(jī)械性的掌握教材中的知識進(jìn)行教學(xué)。

二、小學(xué)英語中跨文化意識培養(yǎng)策略

（一）故事情景設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

情景教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生進(jìn)行語言應(yīng)用訓(xùn)練具有非常好的作用，教師在進(jìn)行英語教學(xué)中可以進(jìn)行故事化教學(xué)情景的設(shè)置，將學(xué)生設(shè)置成不同的角色幫助學(xué)生帶入角色，這樣既可以幫助學(xué)生進(jìn)行口語鍛煉，幫助學(xué)生掌握英語技能，同時也可以促進(jìn)學(xué)生對于英語文化情境的了解，以了解文化習(xí)俗的層次幫助培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

例如，我們在進(jìn)行小學(xué)英語譯林版五年級上冊的Unit 1《Cinderella》這一課進(jìn)行教學(xué)時，可以這樣做：

1.了解這一課的Culture time 的教學(xué)目標(biāo)是了解中西方兒童的閱讀喜好。這一課程的內(nèi)容是一個童話故事，適合教師設(shè)置故事情景教學(xué)。

2.教師：The teaching goal of this lesson is to understand Cinderella，and you can use“Why”and “Because”to ask and answer questions. First，Can you understand “Cinderella”？學(xué)生根據(jù)理解敘事故事。

3.Work in grous.教師進(jìn)行分組后，由學(xué)生自主選擇角色扮演，學(xué)生進(jìn)行情景故事小組排練。教師在進(jìn)行巡查的過程中選擇兩組表現(xiàn)較為優(yōu)異的小組進(jìn)行情景故事表演展示。教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行故事的環(huán)境背景設(shè)置和音樂背景的播放，幫助學(xué)生融入故事當(dāng)中。

4.Culture time：Different students like different stories，Mike like fairy tales，what about you？教師進(jìn)行提問，了解本班學(xué)生喜歡怎樣的故事。

最后，教師將自己準(zhǔn)備的中國經(jīng)典故事和西方故事進(jìn)行播放，提問學(xué)生其中的不同之處，幫助學(xué)生完成故事敘述，加強(qiáng)學(xué)生對文化的了解，以此來培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識。

（二）文化內(nèi)容拓展，加強(qiáng)跨文化意識的培養(yǎng)

新時代小學(xué)英語的教學(xué)，教師要立足教材制定教學(xué)計(jì)劃，但是同時也要滿足學(xué)生的好奇心豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，中西方的文化差異問題僅僅是通過教材上的內(nèi)容講解是達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的效果的，只有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源將更多的拓展內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充，才可以加強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識的培養(yǎng)。為此，在教學(xué)過程教師可以這樣做：

例如，我們在進(jìn)行小學(xué)英語譯林版五年級下冊的Unit 4《Road safety》這一課進(jìn)行教學(xué)時，可以這樣做：

1.首先，明確這一課的教學(xué)內(nèi)容，這篇課文內(nèi)容是“Bobby”和“Sam”兩個小伙伴一起去探望姨媽坐公交的時候的情景討論國外的交通規(guī)則。在教室的帶領(lǐng)下熟讀文章并了解外國的交通規(guī)則。

2.教師說：What are the traffic rules in China？學(xué)生進(jìn)行回答。學(xué)生進(jìn)行討論比較中國與課文中的交通規(guī)則的不同之處。

3.教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源準(zhǔn)備多個國家的交通規(guī)則，例如韓國、日本相鄰的亞洲國家，德國等歐洲國家。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了解不同國家不同的交通文化，并以其中一到二個國家的交通規(guī)則，組織學(xué)生進(jìn)行游戲。在教室中進(jìn)行車道規(guī)劃，學(xué)生模仿汽車行人等角色進(jìn)行交通實(shí)時演練。

總而言之，英語教師在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識的方法上要進(jìn)行更多的創(chuàng)新，深度挖掘中外文化的優(yōu)點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行文化吸收，立足于培養(yǎng)學(xué)生文化自信和愛國主義精神培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識是教師在未來教育道路上的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)

[1]姚琪.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（02）：69.

[2]王健梅.落實(shí)英語核心素養(yǎng) 提升小學(xué)生英語綜合能力[J].考試周刊，2021（12）：105-106.