小班科學教育環境的創設

王怡

摘要：科學教育的內容具有一定的抽象性，對于小班幼兒來講，開展幼兒園科學教育、實施相關的課程，就必須創造良好的環境作為支持。在創設科學教育環境時，應該遵循小班幼兒年齡階段的特點，圍繞科學教育的啟蒙教育目標，通過創設良好的科學教育環境以及實踐活動環境，為幼兒發展初步的探究能力，形成科學探究精神創造條件。本文結合小班科學教育環境的創設實踐情況，對小班科學教育視野下如何創設有效的環境進行了分析與探討，以期為教師更好地萌發幼兒的科學探究意識，初步發展幼兒的科學探究能力，提供有益的思路。

關鍵詞：小班;科學教育;環境創設

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-001

環境是重要的隱性課程。環境對幼兒身心發展以及健康成長都具有重要的作用。在幼兒園小班科學教育中，我們也特別重視環境的教育功能，越來越重視科學教育環境的創設。在小班開展科學教育教學的過程中，我們也努力學習《指南》精神，并認識到小班幼兒喜歡接觸大自然，并對周圍的事物和現象非常感興趣。從這點出發，我們就可以創設更加自然性的環境，為幼兒直接感知，形成感性經驗，促進幼兒和諧發展，并獲得全面提升創造環境。在幼兒園科學教育中，我們以科學活動為載體并創設活動環境，以期促進幼兒自主游戲和探究，使他們在親身體驗中不斷地建構新的知識，形成科學的概念。

一、對小班幼兒科學教育環境內容的實踐探索

（一）圍繞主題活動創設科學教育環境

幼兒園五大領域課程的建構與實施主要是以主題活動的形式為載體。在主題活動中我們實施科學領域的課程，要創設科學教育環境，必須與主題教育的內容結合起來。比如我們創設的班級主題活動墻，要滲透科學教育的內容，從而激發幼兒科學探究的興趣，引導他們自主開展科學控游戲。以培養幼兒觸感的科學教育活動為例，我們根據主題活動的內容收集與主題活動相關的物體，而它們給人的觸感不同，教師將其粘貼在主題墻上，引導幼兒隨時與這些物體進行接觸，通過不斷的觸摸，積累豐富的感性經驗，了解這些事物的不同特征，同時有效調動了他們身體的感覺哭器官，促進了他們身體感官的發展。

（二）利用一日生活活動創設科學教育環境

在幼兒園科學教育活動中創設生活化的環境，與幼兒的實際生活建立起聯系，可以使科學教育內容更加生動直觀、形象具體，也降低了科學探究活動的難度，容易調動幼兒的已有經驗，促使他們積極主動地進行探索。如春天來了，我們在午餐休息的環節可以帶領幼兒到戶外散步，讓他們欣賞和觀察哪種花在春天開放、小草有什么變化，進而使他們產生探索大自然的濃厚興趣，激起他們強烈的探究欲望。

（三）創設有效的材料科學教育環境

對于小班幼兒來講，在科學探究學習中，我們要增強幼兒之間的合作探究與互動交流，這也是我們創設科教育環境所需要考慮的一方面，為此我們在材料投放方面引導幼兒合作探究，提高他們的科學探究質量。

如在圍繞“顏色蹦蹦跳”這個主題開展的科學探究活動中，我們在投放材料時選擇了幼兒特別感興趣的氣球、透視鏡、蠟燭等不同的操作材料。幼兒對材料的認知不同，就會引發幼兒之間的互動，并促使他們更加認真地觀察和學習，使他們在直接感知和合作學習中了解事物的特征與顏色變化，在與材料的互動中學習科學知識。在科學探究材料的投放方面，我們還要尊重幼兒的發展差異。比如對針對一些發展較為緩慢的幼兒來講，我們要投放一些高結構的材料，仿真度較高能夠有效喚醒幼兒的已有生活經驗，而對于那些動手操作能力強，發展相對較快的幼兒，我們就可以投放一些半成品或者是無結構的材料，引導幼兒自制玩具，并創設一定的情境來開展科學探究活動，最終提高他們的創造能力。

二、創設創造性環境，在探究問題支持下引導幼兒持續游戲

在創造了基本的科學教育環境的基礎上，為了維持幼兒持續探究，實現深度學習，我們還需要創設創造性的環境，以發展幼兒的初步科學探究能力，培養他們的創造力。在科教育環境創設的過程中，教師具有一定的問題意識，通過創設探究性的問題，引導幼兒圍繞該問題開展科學探究活動。為了使這些問題更加符合幼兒的興趣需求，教師要認真觀察幼兒的游戲行為，捕捉他們的興趣點。

比如在圍繞“車子叭叭叭”這個主題，開展了科學探究游戲活動，教師一開始投放的材料，包括各種類型的小汽車，孩子們可以通過與這些小汽車的積極互動，來了解這些汽車的名稱、用途以及構造特點。隨著游戲的持續推進，有些幼兒對這些玩具材料失去了興趣，此時教師可以根據現場的游戲場景，創設一些探究性的問題，引導幼兒持續探究。比如針對玩具汽車數量過多、擺放不夠整齊等情況，教師提出問題：這些汽車怎樣擺放才能更加整齊呢？接下來讓幼兒參觀停車場，引導他們和教師一起設計停車處。在這個過程中又產生了“如何將停車處建行得更加牢固”這樣一個問題，孩子們一邊操作，一邊研究，一邊討論，他們不斷地使用紙盒、紙箱、鐵絲、木板等材料進行嘗試，既提高了他們的動手操作能力，也使他們在直接感知中獲得了更加豐富的感性經驗，了解了科學知識形成的過程，提高了他們分析問題、解決問題的能力。

總之，在小班科學教育環境創設的過程中，我們發現只要認真觀察和研究，就能隨處創設科學教育環境，使環境與幼兒相互作用，促進幼兒主動探究，激發他們操作的興趣，從而使他們在直接感知、動手操作、親身體驗中獲得淺顯的科學知識，形成一定的科學意識，促進他們和諧健康發展。

參考文獻

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