小學科學教學中學生探究能力的培養策略

趙麗慧

摘要：小學科學是一門科學啟蒙課程，也是發展學生科學思維的重要途徑，因此，在這門課程中培養學生的探究能力是十分重要的。此外，小學生的思維處于關鍵期，對外界事物充滿了好奇心，教授可以以小學科學知識作為出發點，引導學生進行探究。基于此，以下對小學科學教學中學生探究能力的培養策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學科學教學;學生探究能力;培養策略

引言

小學科學課程標準中強調：“科學教學應以探究學習為核心?！彼裕每茖W課程來培養學生的探究能力，已成為當前小學科學教育中的重點研究課題。然而，當前小學生的科學探究能力培養情況并不樂觀，科學教師應正視不足，積極探尋有效的教學方法，引導學生以自主學習、探究學習的方式，將學習重心轉移到探究過程中來。

一、提倡獨立思考，批判看待問題

對于學生的獨立思考，筆者認為可以有兩個部分。一是問題導入法。首先通過問題導入法，在學生預習時提出一個問題，由學生自主思考，并得出一個不成熟的結論。不論結果的正確與否，都要對其進行充分的肯定和鼓勵，讓學生能夠在今后發表自己的意見和看法時進行充分思考。尤其是對于能夠自己思考，提出具有創新精神和理念的同學，更要給予豐厚的獎勵，可以是量化考核的分數，或者是免作業一次的卡片特權。只有讓學生有了成就感和滿足感，他們才會越來越努力地學習，并不斷提升創新探究能力。二是問題陷阱的設置。在問題導入法中，學生可能會對已經學習的知識有初步的了解。老師在講課前，可以告知學生或者故意不告知學生，今天的授課內容可能會有錯誤。老師在講課過程中，特意將一個以前講授過的常規知識點錯誤地提出，看哪位同學能夠指出。對于這種細心聽講并且敢于質疑的同學，也要給予其如上的獎勵。

二、創設情境

問題是啟動思維的動力，也是引發科學探究的開端。只有發現了問題，人們才會絞盡腦汁去尋找解決辦法。愛問問題是孩子的天性，在小學科學教學中，教師可以抓住學生這一天性，精心設計問題情境，鼓勵學生積極探究并勇敢表達自己的觀點。例如，學習《土壤里有什么》一課時，教師可以在課前提出同樣的問題，讓學生去收集土壤，并把土壤帶進課堂。課堂上，教師利用燒杯、蒸餾水、木柴等工具對土壤的成分進行檢測，讓學生觀察了解土壤中所含的物質。然后，教師再有意識地引導學生提問，讓學生把心中的疑惑或感興趣的問題提出來。有的學生問：漂在水面上的那層白色東西是什么？有的問：土壤被煮開后到底溶解了沒？還有的學生問：把土壤放進水里加熱為什么水會變顏色？……學生各有各的疑問，各有各的答案和理由。教師要對學生的問題耐心解答，照顧學生的感受，但是不應將答案一次全盤說出，而要留給學生思考和回答的時間，培養其思維邏輯性，調動其學習積極性，提升課堂教學效率。學生回答問題的過程，其實就是學生思路拓寬、思維發展的過程，這對學生探究能力的培養是非常有利的。

三、重視實驗過程，培養探究能力

小學生的認知正處于敏感期，各種感知覺、思維、想象的品質都在不斷提升。鑒于此，在小學科學教學中，讓學生親自動手操作的過程是不可或缺的，這就需要教師重視實驗操作的過程，并提供給學生實驗環境，引導學生在動手動腦的過程中獲得科學知識，培養探究能力。這樣既能夠調動學生的學習主動性，還能夠啟發學生的創新意識，從而使學生真正實現“學有所樂、學有所成”。例如，在“做一個指南針”教學中，為了使學生認識指南針的制作方法和工作原理，教師可組織學生展開分組實驗活動，并將課前準備好的“玻璃杯、礦泉水瓶、線、縫衣針、強磁鐵”等用具展示出來，以此展開實驗操作。在小組合作實驗操作活動中，教師還需要及時進行指導，以保證實驗活動的有序進行。通過這樣的實驗操作活動，能夠使學生感受到科學的獨特魅力，并通過動手操作的過程提高其自身的探究能力。

四、交流互動推動學生深入思考總結

在實驗探究完成之后，為了能夠讓學生對整個實驗進行系統性的回顧，并且總結成功與失敗的經驗，教師可以利用互動交流的模式，引導學生進行深入思考總結工作。首先，教師可以將學生分成不同的小組，讓學生先在小組內進行互動交流;之后，每個小組派出一個代表，在課堂上向教師匯報小組交流中對于探究實驗成功與失敗所總結的經驗;最后，由教師帶領學生共同總結本次實驗探究中的注意事項，以及通過這個探究實驗所獲得的啟發。需要注意的是，教師在與學生進行交流互動的過程中應當時刻注意學生的情緒，因為每一個探究實驗都會有失敗的學生和成功的學生，對于失敗的學生教師應當進行鼓勵，幫助其重拾信心。對于成功的學生教師可以進行夸贊，但是也需要及時地提醒學生不要出現驕傲自滿的情緒，否則，在未來的探索過程中，容易因為馬虎大意而導致探究失敗。

結束語

我們可以發現，盡管小學階段中科學并非是主要科目，但是其本身作為一種科普和應用類的學科，對于學生個人素質的提高和之后的學習有著非常重要的承上啟下的作用。探究能力作為小學科學教育的核心能力，如果在課堂教學中可以通過學生自主實驗、獨立批判思考、綜合總結分析等步驟進行培養，一定能夠得到很大的提升。

參考文獻：

[1]蔡剛，李成山.在小學科學教學中學生探究能力的培養[J].家長，2020（21）：118+120.

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[3]李春艷.小學科學課程課堂教學中探究式學習的實踐研究[D].重慶大學，2019.

（邯鄲市復興區建設北小學 056000）