小學低年級學段音樂學科素質測評方法與教學實踐研究

摘要：如何進行“音樂素質測評”？對于音樂教育者來說無疑是一項十分復雜且艱巨的任務。對于音樂素質測評，有人認為預示著“藝術教育的春天來了”，有人擔心他會導致“藝術教育走向應試之路”。因此，本文針對如何有效實施小學低年級音樂素質測評問題，從音樂測評的指導思想、內容方法、測評原則三方面進行初步研究，以便更好地開展音樂課堂教學，提高音樂教學有效性。

關鍵詞：音樂素質測評;形成性評價;終結性評價正文

一、問題提出

對學生有計劃地進行音樂素質測試與評價是一件十分必要的工作。對學生來說，它能夠調動學生學習的積極性，明確自己的優缺點和努力的方向。對教師而言，它是檢查教學效果的具體手段，能夠幫助教師了解學生掌握和運用知識技能的情況，及時發現問題，研究和解決問題，為全面優化教學質量提供依據，促進音樂教學改革的進程。如何進行“音樂素質測評”？這對于音樂教育者來說無疑是一項十分復雜且艱巨的任務。對于音樂素質測評，有人歡呼它預示著“藝術教育的春天來了”，有人擔心它會導致“藝術教育走向應試之路”。因此，本文針對如何有效實施小學低年級音樂素質測評問題，從音樂測評的指導思想、內容方法、測評原則三方面進行初步研究，以便更好地開展音樂課堂教學，提高音樂教學有效性。

二、理論依據

（一）國家政策

我國學校藝術教育正迎來良好的發展機遇，教育部下發了根據《推進學校藝術教育發展的若干意見》要求，而制定了《中小學生藝術素質測評辦法》（教體藝[2015]5號）。為藝術教育迎來了春天，學校的藝術教育就顯得尤為重要。傳統的音樂素質測評就是只有現場表現題一個方面，現在根據國家頒發的測評《方法》，指出學生藝術測評體系由基礎指標、學業指標、和發展指標三部分構成。教育部的政策方針對各地各校音樂素質測評具有明確的指導性，各校應更具本校音樂教育教學的具體實施情況和學生的特點，在明確的規定性和適度的彈性之間尋求平衡。以便于藝術測評高效全面的進行，最終為音樂課堂教學服務。

（二）音樂課程標準對小學低年級階段學生的要求

音樂課程標準對低年級學段的學生提出了明確的教學目標，教師的教學和測試要圍繞教學目標，教師教學活動的成敗在于學生是否明白教學目標、教學活動是否達到教學目標。因此，在進行音樂測試與評價中要充分圍繞低年級學生以形象思維為主、好奇好動的身心特點和教學所要達到的教學目標進行。

學段目標中規定1-2年級：（1）激發和培養對音樂的興趣。古人說：“教人未見其趣，必不樂學”。基于此，在進行音樂素質測評時應多設計有趣的游戲方式進行，讓學生在嬉戲娛樂中就能收獲學習經驗。（2）開發音樂的感知力，體驗音樂的美感。（3）能自然地、有表情地演唱，參與其他音樂表現和即興編創活動。（4）培養樂觀的態度和友愛的精神。

三、測評內容和方法

（一）平時成績測評——建立測評檔案的形成性評價

基于國家最新推行的測評方法，對學生進行“基礎指標”、“學業指標”測評是學生音樂綜合素質測評的重要指標。簡單來說即學生音樂課的出勤率、上課的參與度、上課時學生的知識技能學習情況和學生在校藝術活動參與情況。因此，每個班每學期我都建立了兩份測評檔案，這兩份檔案幫助我記錄學生一學期基礎指標的實現狀況，這將成為期末總測評的重要評分依據。檔案還有一個重要的作用就是幫助我決定課堂上誰能獲得特權和獎勵，即：為了使學生更積極主動的投入到音樂課程學習，保持持久的音樂學習興趣，每當課上需要進行學生喜歡的打擊樂伴奏，創編，音樂唱游活動時，我都會在電腦中翻看本班表現檔案，讓笑臉多的同學獲得優先游戲權，來不斷激勵學生保持持久的音樂學習興趣，注重平時成績的積累。

最后綜合所有學生的表現，來督促學生的考勤，確定本學年哪些學生需要鼓勵他們的自信心，幫助他們在課上更積極地舉手回答問題，更大膽的參與課堂上的音樂表演，更主動地報名參加學校藝術活動。

最后綜合學生課堂表現，對其音樂能力進行綜合性評語評價。來評定學生的優缺點和努力的方向，也為教師及時發現問題，研究問題，最總解決問題提供依據。

（二）期末考評——終結性等級評價

期末測評主要是針對學生一個學期所能達到的“學業指標”進行測評，是知識技能方面的綜合測評。在低年級學段學生音樂素質測評的具體實踐中，為消除學生考試緊張感、培養學生的合作意識。我采取小組合作的方式，把考試內容分為兩大塊，聆聽表現題與現場演唱題。

1.聆聽表現題

期末我會建立一個題型豐富的“聆聽題庫”，學生5人一組，在題庫當中任意選題。有“音樂表現力題”，即：學生根據音樂用肢體動作表現音樂形象（《獅王進行曲》、《大象》、《洋娃娃的夢》等）。有“音樂節奏感題”，即：學生隨著音樂根據感受到的節拍強弱律動做出相應的節拍動作。有“音樂聯想表達力題”，即：學生聽完音樂之后，可根據音樂的速度、力度、節拍等等談談自己的感受。……

下面以“音樂節奏敲擊題“為例，細說測評的具體實踐操作：

將全班同學分成5位同學一組，考試時僅限考試小組單獨進入考場，派一名代表到教師處抽取考題序號條。其他四位成員依次在考場外等候，每個序號條對應一條節奏，結合低年級學生的認知特點，節奏僅限二拍子和三拍子，節奏中僅包含《北京市小學音樂學科課堂標準及要求》中所要求的四分音符、四分休止符和二八節奏型。長度為二小節。考試以“你傳我，我傳他”的游戲方式進行。

第一名學生拿到考題預習十秒后，從門外叫來一名本小組成員，第一名同學雙手拍擊節奏，小組成員嘗試拍擊，并依次傳給小組最后一名成員。最后教師揭示答案，大家看看自己傳遞給小組成員的節奏是否準確，若有誤，并自行拍擊標準答案，老師再逐一檢查。教師則在此過程中根據每位學生的聽覺感受能力、和節奏拍擊能力給出相應的等級評價。規定的評價為四個等級，A、節奏感強，反應快，能快速模仿拍擊出前面同學的示范節奏，若示范節奏有誤，在最后公布答案后依舊能準確拍擊節奏。B、節奏感強，反應快，能快速模仿拍擊出前面同學的示范節奏，但若示范節奏有誤，在最后公布答案后卻不能準確拍擊節奏。C、節奏感較強，反應慢，需要多次聆聽前面同學的示范節奏。D、節奏感較差，反應慢，多次聆聽示范節奏后依舊不能準確拍擊節奏。

2.現場演唱題

演唱是中小學音樂教學的基本內容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。通過歌曲演唱，不僅能反映學生的音樂知識掌握情況，還能啟發學生的想象力和內心情感的表達力。更能極大地培養學生的膽量和自信心。因此，從學生終身受教育的長遠目標出發，本次測試不從專業的“嗓音”評價出發，而是注重學生對歌唱的興趣、自信、和演唱方法等進行綜合的測評。

將全班同學分成5位同學一組，考試時僅限考試小組單獨進入考場，考試曲目是學生提前一周從人音版教材中規定的一二年級必考曲目中任選一首進行演唱。包括《草原就是我的家》、《小雨沙沙沙》、《郊游》、《搖籃曲》等等。規定的評級為四個等級，A、能用正確的姿勢、自然的聲音，有表情的進行演唱（聲情并茂）。B、能積極自信的參與演唱，表現力有待提高。C、能演唱，缺乏自信，在節奏、音準、歌詞等方面有明顯錯誤。D、在音準、節奏、歌詞、調性上有嚴重的錯誤。

四、測評原則

音樂素質測評是一把雙刃劍，用好了對促進音樂藝術教育的發展有重大推動作用，反之則會加重學生學業負擔，并且造成新的教育不公平。因此，如何在小學低年級階段有效實施音樂素質測評，我認為必須遵循如下原則：

（一）精神引領多一點，技能切磋少一點。中小學音樂教育有別于專業教育是普及式義務教育。教師不可能把每一個學生培養成藝術尖子生。藝術教育本是一種情感教育、靈魂教育、真善美的教育，“走心”的教育。我們應把藝術教育更多的定位在審美的精神層面，測試中，若孩子能隨著音樂表現出自己的感受、談出自己的認識，對音樂有自己創編的思路，若孩子在測試過程中展示出了積極主動的態度，團體合作的精神;我認為就應當給予肯定。

（二）評價標準多一點，統一評價少一點。多元智能理論認為，人腦的思維和認識世界的方式是多元化的，因此，每個人的音樂智能也會表現出不同的形式。例如，有的人喜歡唱歌，有的人喜歡隨意拍擊節奏，有的人有很高的音樂鑒賞力;有的人用動作來詮釋音樂，有的人卻喜歡用語言來描述音樂。因此，音樂素質測評中應把評價內容設計的再細致多元化些，如、音樂感受力測評、音樂節奏感測評、音樂記憶力測評、音樂表現力測評、音樂辨別力測評、歌唱表現力測評、歌唱音準測評等等，這樣能讓學生在擅長的領域獲得較高的等級，為了鼓勵孩子的自信心，我在測評實踐中學生只要有一項獲得了A等級，就能在期末兌換一張“我是音樂小能手”的獎狀。這樣極大的樹立了學生的自信心，學生不會在統一評價中帶上“后進生”、“優秀生”、“我是D”“我是A”的稱號。讓學生盡可能的發揮自己的最大優勢，樹立自信心。考出快樂，考出幸福感。

（三）小組合作多一點，孤軍奮戰少一點。小組合作測試不僅能培養學生的交往意識和能力，開發學生的人際潛能，而且可以幫助、促進弱勢群體，從而達到各種智能互補的效果。反之，孤軍奮戰的測試會增加學生心理負擔，產生焦慮緊張感，若考試失誤還會打擊自信心，產生負面的羞愧感和自卑感，不利于孩子身心的健康發展。音樂教育所面臨的群體是具有個體差異性的，音樂教育本身是憑借審美感受來進行的，而審美感受是在輕松自如的情景中，因此，音樂測試的初衷也應該是讓孩子考出快樂和幸福感，讓學生在小組合作中充分認識、挖掘、開發自己的潛能，充滿自信，不斷激發學習熱情，提升綜合素質。

（四）主動參與多一點，置身事外少一點。基于音樂教育傳統的非主科地位，家長和學生始終沒有對音樂教育甚至是音樂素質測評產生高度重視，再加上低年級學段的學生注意力不易集中，自我管控能力較差等特點，學生在考試中表現出不積極、不主動和隨意的態度。為調動學生考試積極性，我不僅采取了“你傳我，我傳他”等游戲的考試方式，還采取小組合作的方式消除學生緊張感。更重要的是我采取了“角色轉換”的互評方法極大的激發了學生的測評興趣。即：在考試期末測評中，除了教師評價團隊，還會設立學生評價團隊，比如，第一組5名同學在考試，那么第二組的5名同學則坐在評委席對5名同學進行等級評價，第二組考試時，第三組進行等級評價。他們的等級評價單將作為教師最終評價的依據。學生角色轉換成評委，不僅增加考試的趣味性，調動了學生主動參與的積極性，還讓學生增加了責任意識，更讓學生明白怎樣去評價自己同伴群體的表現，以便更好的督促自己的測試表現。總之，以上是筆者在音樂素質測評中的一些嘗試和研究。構建科學的音樂素質測評體系是為了督促學生們快樂的學，用心的學，是為了讓學生考出快樂感和幸福感。是為了促進教師不斷提升教學水平，真正實現以測促教。相信我們的藝術教育會越來越好。

參考文獻：

[1]教育部.關于印發《中小學藝術素質測評辦法》等三個文件的通知[J].平安校園，2015.

[2]教育部.《音樂課程標準（2011年版）》.北京師范大學出版社，2014.

[3]霍華德·加得納（沈致隆譯）.《多元智力》[M]，新華出版社，1999.

作者簡介：史常慧（1989.08-），女，湖南益陽，一級教師，研究方向為：小學音樂教育教學。

（北京市東城區第一七一中學附屬青年湖小學 100011）