靜靜地等待花開

李會敏

摘要：每個孩子的潛能無限寬廣，孩子的潛能需要空間與時間來開發。教育的真諦是提供給每一個孩子一條可以獨自穩健行走的路徑。讓他們向著自己心中的美好，向著自己心中的未來，自信的走下去。

關鍵詞：無限潛能;差點理論;成就每一個孩子

花影淡逸縈書簡，竹葉扶疏映硯池。在這個明媚的寒日里，我讀了陳之華的《成就每一個孩子》。當看到書名后，心中對作者多了幾分敬仰。作者用心告訴我們要“成就每一個孩子。”是的，必須要這樣，每一個孩子都需要成就，這也是為人師的我們至高至上的追求。書的扉頁用了五行小字告訴我們，教育應以孩子為中心，而非以熱衷目標的家長的好惡為重，從更基本，更人性的角度思考孩子的可能需要，然后施與尊重孩子感受的教育，絕非放縱、寵溺。教育的宗旨在于提供給每一個孩子均等的受教育機會。幫助每一個孩子找到最適合自己的位置，使人盡其才。

“孩子的潛能，無限寬廣”，這是作者在序中首先告訴我們的。一個孩子的潛能正像開啟一扇窗般地無限寬廣，他所需要的，正是你我的那份敬重、期待、呵護。眼前的孩子們，看著似乎都很熟悉，但并不熟知。我們也許只認識了他們身上的一部分，在他們身上還有很多珍貴的東西，需要我們一次又一次的去挖掘，或許我們盡其力，也只能挖掘到一部分，他們身上還會有更多的、更美好的東西需要其他人在未來的某個日子里去挖掘。他們此時最需要的是老師盡心盡力去了解他們的強項與弱點，依不同狀況給予幫助，這才是教育的真心與初衷。教師永遠是教育現場能否成功開拓更寬廣，更人性視野的最大關鍵。

“每個人都會有成功的機會。”作者在第一章就深情的對孩子們告白。給每個孩子成功的機會，孩子一定會表現的更好。很多時候，我們都會用分數來區分孩子“行”或者“不行”。自己沒能用心看到孩子身上的希望，卻還吝嗇于再給予更多的指導、照顧、啟發、鼓勵。每個孩子的差異誤導了我們的判斷，分數誤導了我們對學生的正確評價。學習階段短暫幾年間分數上的成功并不代表日后成長為人的一切。把高分視為成功，我們真是窄化了孩子的思想，壓縮了師長的視野，限縮了教育的啟發性、鼓勵性，更抹殺了教育最起碼的公平性。哪里是每個人都有成功的機會？分數決不能做學生畫地為牢的牽絆，讓我們跳出這個怪圈，讓孩子明白唯有自己和自己競爭才是最健康，最有意義，最為正確的學習方式。給孩子成功的機會才能真正啟動他們對于學習的熱忱與動力。

“差點理論與公路行車之道。”作者用了如此貼切的比喻，讓我們認識到雖說是在同一階段，但卻在不同路段的孩子們。差點理論的原理與精神很像高速公路與省道的設計理念。路徑雖有寬窄不同、速度限制雖有快慢高低，卻都能通達羅馬。我們有些孩子在高速公路上飆，有些孩子在省道上愜意的行駛，快與慢，從來都不該是好與壞的最佳比對與判別抵達終點誰贏誰輸的絕對值。教育也該如此寬容，有彈性。此階段，我認為我們老師做得最有意義、最有價值的事情是協助不同孩子找出最適合他們的發展與學習模式，鼓勵他們樂意持續向前走，以馬拉松的跑法漸漸調整步伐。這也是教育的可貴之處，我們通過努力，讓每個孩子都能適才適性的跑在人生漫漫長路上。教育的真諦是提供給每一個孩子一條可以獨自穩健行走的路徑。通過我們科學的輔助與引導，讓練習行駛中的孩子看到自己的進步與各個階段的突破。讓他們向著自己心中的美好，向著自己心中的未來，自信的走下去。

“揚優批劣，不是最好的”。作者的這個觀點觸動到了我的心靈。我們應反思我們的教育行徑，我們每天面對著這么多學生，還無形的對學生進行了分類。在孩子半大不小的時候就去“分類”他們，是很不可取的。一個被貼上標簽的孩子也會通過這種心理暗示，失去奮斗的方向。這種有形的區分已經成了對學生無形的抹殺。殊不知，孩子的未來被無形的封殺在了今天。孩子的探索何談？孩子的循序漸進的成長何談？我們應逐漸學會了解，學會欣賞學生與學生之間的差異，從而學會尊重學生。如果你能看到每個孩子的特質，那么標準答案就不會只有一種。我們表揚最好的，也可以表揚還可以更好的。我們老師對學生的愛就如同陽光傾注在花草上，越是弱小的，越要溫柔一點，體貼一點。

“教育貴在養趣。”在我們的教育觀里，只要有學生達到高分成績，即便這些學生只是全體學生數的5%或者10%，就要求所有的學生，無論資質、家庭環境、興趣志向到底如何，一概毫無區別的，要他們見賢思齊，卻不愿意花精力功夫深入了解為什么有些孩子做得到，有些卻做不到？請不要忽略分數背后隱藏的真正原因。我們作為老師給予孩子的不僅僅是分數，更多的應是學習的方法，學習的樂趣。為什么如果老師不考試，學生就不念書？如果老師不出作業，大家就不會主動學習呢？為什么教育最后會變成只有考試，孩子們才會念書呢？孩子背后的這些無奈，這些痛點，足以敲醒教育者的盲目，敲痛教育者的內心。我們原本想要孩子親近喜愛知識，養成自己拿起書來樂在閱讀的習慣，可我們又讓分數左右我們的教育目的。教育學的原理原則和古今中外多少學者專家都不停的說：學習樂趣，才是學習的原動力。求知、養趣，是一切學問的水源。那種因為發現領悟后而產生的衷心喜悅，才是驅使孩子樂于主動學習的原動力。

“孩子的潛能需要空間與時間來開發。”作者讓我們看到了孩子們的一個漫長而美好的未來。教育本來就應該給予孩子更適度的成長空間與時間，這樣才能激發、培養孩子的潛能。當孩子們離開學校時是否都普遍培養了一生帶走的能力？是否已經有了自我持續建構的基礎？是否開始能夠提出自己的見解？是否學到如何吸收知識，并內化為自己思想的讀書方法？是否有一兩項喜愛的運動嗜好？是否發展出任何足以自豪的藝能？是否養成了對自己人格與能力的自信？我們希望孩子通過教育具備了知識與能力的基礎，能為自己創造出不同的美好未來。而這又不是教育當下能看到的精彩，他本來就不是一蹴而就的事。我們此階段教育的目的就是使每個孩子能奠定日后發展的潛能與自信的基礎。讓孩子有足夠的空間與時間來自我認識與探索。這樣孩子才有機會獲得更多讓自己天賦發光的機會。

“享有公平的成長與學習起始點。”在每個孩子都應享有公平、最佳的人生成長與學習起始點時，給予充分的鼓舞、支持。在豐沛的愛護與尊重之下，提供給孩子多元體驗、探索、學習的環境與機會。在大自然里，花兒競相開放，鳥兒鳴啼啁啾，魚兒自由自在。它們都是不同的，各有各的特質，各有各的精彩，難道我們的學生不是嗎？唯有尊重每個孩子獨有的個人特質，才能真正培養他們適性的自我發展。在孩子最佳成長期我們應多一些關愛，多一些幫助。

讓我們一起“成就每一個孩子吧！”我已經走在了這條路上，越走路也就越寬廣……

參考文獻：

[1]陳之華《成就每一個孩子》

[2]姚躍林《讓教育帶著溫度落地》

（保定市前衛路小學）