蒙語授課高中漢語教學中寫作教學的實踐研究

周潔娜

摘要：少數民族第二語言學習中寫作指導蒙語授課的高中漢語教學，寫作教學或稱為作文教學，是漢語教學較高層面的內容。是識字寫字、用詞造句、布局謀篇，運用語言文字反映社會生活、表達思想感情的綜合訓練，蒙授高中漢語教學應遵循漢語作為第二語言教學的基本規律，課堂教學中要目標明確，鼓勵學生更多地接觸語言材料。

關鍵詞：背景和意義;實施進展;需要進一步研究的內容

少數民族漢語課程是一門學習運用國家通用語言文字的基礎性、實踐性課程，能使學生獲得基本的漢語素養，培養學生的漢語應用能力。蒙語授課的高中漢語教學，每學期安排有五次寫作訓練，每次寫作訓練的重點各有不同，側重于單元課文的內容拓展延伸或同體裁作文的寫作練習。

一、背景和意義

第二語言寫作研究始于上世紀60年代末，之后研究集中在第二語言作文的文本特征上，這些研究主要針對于英語。我國少數民族第二語言（漢語）寫作尚無系統、可供查詢的研究資料。針對蒙語授課的高中漢語教學中寫作教學及蒙語授課學生的實際特點，我們進行了實踐研究，旨在提高學生漢語寫作能力及培養學生的漢語應用能力。

少數民族學校漢語作為第二語言教學，其學習不同于母語學習，有其自身的特點和發展規律，按照教學目標和要求，是要使民族學生具有初步運用現代漢語的能力，為畢業后從事生產和工作，或升入高一等級學校學習，打下良好基礎。從這些都不難看出蒙授漢語課程應切實考慮學生的漢語基礎、生活環境、文化差異、認知經驗和年齡特點等實際情況，精心設置適合學生學習的教學內容。蒙授高中漢語教學應遵循漢語作為第二語言教學的基本規律，課堂教學中要目標明確，循序漸進，注重實效，努力營造輕松、和諧、富有趣味的教學情境，開展多種形式的漢語實踐活動。在教學中，鼓勵學生更多地接觸語言材料。

二、實驗進展

1、方案制定

蒙語授課的高中漢語教學，每學期安排有五次寫作訓練，每次寫作訓練的重點各有不同，側重于單元課文的內容拓展延伸或同體裁作文的寫作練習。旨在提高學生對第二語言的運用能力。高中階段的作文訓練以記敘文、說明文、議論文為主，還有實用文，如日記、書信、演講稿、讀后感、申請書、倡議書、表揚信、感謝信等生活中見應用文，也有想象作文、詩歌、散文、小小說等。訓練形式上，分為命題作文、半命題作文、給材料作文、話題作文、仿寫、續寫、作文修改等。

無論哪種文體，哪種形式的作文訓練都注重寫作過程中的觀察、材料搜集、交流合作和作文評點與修改。提倡個性化寫作，凸顯寫作主體。

2、研究重點

引導學生觀察生活、體味生活，激發學生寫作靈感，第二語言的學習過程中，學生提筆常常覺得“沒啥寫的”，原因之一就是不善于觀察生活、分析生活。觀察與寫作密切相關，寫文章就是對生活的觀察、分析和表現。觀察是人們認識生活的基礎。要認識生活，豐富生活，就必須把觀察的大門拉開，讓社會生活信息源源不斷地輸送進來。

3、研究方法

①調查研究法：在實際教學研究中，收集整理了高中三個年級18個班級的寫作材料及個別班級的課前演講材料，了解把握學生寫作過程中存在的問題，及時調整寫作教學的側重點。

②歸納總結法：調查研究中所收集的學生材料，及時歸納整理，總結出蒙授高中漢語寫作教學切實有效的經驗和方法。

4、實施進展

課堂實踐研究中做到：課前，精心備課，準備好相關課程內容的PPT、示例文段、優秀范文及教案（導學案）。課上，講解寫作文體特點，指導學生用詞造句、布局謀篇、運用語言文字反映社會、學校、班級及日常生活，借助語段表達思想情感。

5、具體實施過程：

側重點一：《如何寫好寫人記事的記敘文》，首先要確定寫什么人、什么事，尋找記憶深刻的人或事，這些人或事一定是可以觸動靈魂，對作者有意義的。其次要挖掘材料的意義，把事件放在人生、時代、社會中去思索，人或事件就有了意義，文章也就有了主題。最后寫作中如果過程不夠生動，情節不夠曲折，可以通過調動順序、運用手法、虛構美化作文。

側重點二：《怎樣搜集寫作素材，如何為寫作做準備》，根據學生實際情況，寫作教學以課堂學生參與講評和討論形式，跟優秀作文找差距，對差作文找毛病，在比較中體會其中的優劣。

側重點三：《注重口語表達訓練提高學生寫作水平》充分調動學生的積極性，激發了學生的學習興趣，讓學生在說的過程中積累大量的好詞佳句和很多布局謀篇的方法，寫起作文來也能得心應手。口語表達是寫作的基礎，口語和書面語兩者相互轉化、相互規范、相互促進。

三、需要進一步研究內容

我們的學生生長在以蒙古語為母語的語言地區，平常除漢語課堂用普通話授課外，日常交流和其它科目的學習均使用蒙古語，所以少數民族學生漢語水平有限，而且學生的漢語知識水平參差不齊，致使寫作能力提高較慢，我們的研究成果還不夠完善，有待于進一步研究。

（呼和浩特市蒙古族學校）