集體課模式在小提琴教學中的可行性探究

摘要：隨著我國社會經濟的深入變革與發展，人們的生活質量水平不斷提升，對藝術的認識和追求也不斷提高，小提琴作為“琴中王后”更是受到越來越多人的青睞。近幾年來，隨著小提琴學習者數量的增多，集體課教學模式的應用也愈加廣泛，關于集體課利弊問題的爭論也越來越激烈。今天我和大家所探討的集體課模式在小提琴教學中的應用是結合自己多年學琴以及教學經歷，主要對該模式實施的可行性進行了簡要分析及個人觀點闡述。

關鍵詞：集體課;小提琴教學;可行性

2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》：將音樂藝術納入學業要求，提出“音樂不再是興趣，而是必修”的核心思想。

小提琴作為樂器的重要代表，憑借著其優美的音色、豐富的演奏形式與技巧以及樂器本身攜帶的便捷性，更是受到越來越多學生和家長的歡迎，成為家長提高子女綜合素質、促進其全面發展的首要選擇。隨著小提琴學習者數量的增多，集體課教學模式的應用也愈加廣泛，關于集體課利弊問題的爭論也越來越激烈。今天我和大家所探討的集體課模式在小提琴教學中的應用是結合自己多年學琴以及教學經歷，對該模式實施的可行性進行了簡要分析及個人觀點闡述。主要分為三部分：小提琴教學模式的現狀簡述、集體課模式在小提琴教學中的優勢分析、存在問題與建議。

一、小提琴教學模式的現狀簡述

從當前小提琴教學現狀來看，上課形式主要為三種：集體課、“一對一”小課、由集體課過渡到“一對一”。其中，集體課主要針對小提琴啟蒙教育的開展，主要受眾群體大多都是家長為了培養孩子能掌握一門興趣愛好，前期花費較少，如果孩子中途放棄，損失較小;“一對一”則更受家庭條件相對優越、或是決定以后從事專業小提琴學習的群體歡迎;由集體課過渡到“一對一”的這種情況，主要由兩種心態：其一，學生以及家長想要更為專業、針對性強的系統化學習，其二則是考學，集體課使學生掌握小提琴基礎學習，但迫于升學壓力，必須結合自身實際情況、學習能力進行專業、系統化訓練。

這三種上課模式都將集體課與“一對一”作為單獨的教學模式獨立開來，而將兩種模式結合，作到相輔相成的則少之又少。

二、集體課模式在小提琴教學中的優勢分析

二十世紀中期，日本音樂教育者鈴木鎮一和筱崎弘嗣所使用和推廣的小提琴教育教學取得了非常大的成果，在全世界范圍內的廣泛傳播。鈴木鎮一的小提琴教學法被稱為“世界四大音樂教學法之一”，“小提琴教育法的革命”。他的教育理念以注重挖掘和培養學生的“音樂才能”而著稱，其理念的實施其中一個方面就是開展集體課教學。邵光祿老師也曾在文章中提到集體課模式的優勢，“一是人多有氣氛、有比較、有競爭。二是上課時間充分，學生課堂上有事做，一起唱，一起拉，一起練。三是形式可以多樣化不枯燥?！贝送猓苁谰己托於嗲叩戎逃乙捕荚劶傲诵√崆偌w課所具有的諸多優點。

首先，對于教師而言，有利于教師教學意識的提升。為使課上多名學生較好地參與到集體學習中，教師將尋求更多能夠適用于集體授課氛圍與進度的教學活動;同時教師在教學中對學生們的學習能力會做出更多的觀察了解，做出相應的反思和調整。

其次，有利于幫助學生各項能力的培養。我國著名音樂教育家徐多沁指出：“集體課本身有競爭機制，它能激發孩子的好勝心、培養孩子鑒別、思考問題的能力，有助于孩子克服困難、培養孩子表演技術的信心。”在課堂中，同學之間像是彼此的鏡子，各自取長補短，從而促進學習意識的加強。同時，還能夠幫助培養學生的合作意識。在集體課中，教師會設置齊奏或輪奏等方式來進行練習，這些演奏方式需要學生集中精力，在將自己演奏狀態調整為最佳的同時，還要兼顧其他同學，以此來達到演奏效果的整齊和協調。除此之外，集體課模式還能夠幫助學生減少學習小提琴的受挫感。小提琴是一門演奏技術較難掌握，需要花費很多精力、克服困難才能掌握的樂器。集體課能夠避免學生被老師直接指出問題和批評時產生強烈的挫敗感，當他看到周圍同學都會存在各種各樣的問題，就會覺得存在問題和改正錯誤是一件并不可怕的事。這便能夠很好地幫助學生減輕心理壓力，對老師的指導和點撥也更易接受。

三、存在問題與建議

任何事物都存在兩面性。集體課這一教學模式除了有許多值得肯定的優勢，也存在許多問題。如：集體課不能充分挖掘每位學生的學習才能。集體課教學中，多數時間是學生的“齊奏”，在齊奏中，教師對學生進行節奏、音準等問題進行糾正是較困難的。而在技能學習中，只有教師及時糾正，學生積極改正才能不斷提高演奏水平。除此之外，由于集體課學生人數較多，管理難度大也成為顯著問題之一;而“一對一”則缺少了作為學習者之間的良性互動，在更高程度的學習中，有時略顯枯燥乏味。針對這些問題，我提出以下看法與建議：

1.合二為一。集體課與“一對一”相輔相成。“一對一”教學模式在小提琴學習中是必須的，集體課的開設更使其錦上添花。我們可以在“一對一”課程開設的基礎上設置集體課教學。如一周一次集體課、一次“一對一”，這樣既有利于學生之間相互學習，取長補短，提高學習積極性，也有利于教師因材施教。

2.對于集體課的開展，作為開展者要有嚴格的課程體系設置。將以往20人甚至更多的人數進行限制，建議至多8人，保證集體課課程質量。這樣既有利于學生在有效范圍內進行互動學習，也有利于教師課堂管理;在課程安排上，根據學生各自水平，安排層次相當的學生進行統一教學，避免出現知識盲點。當然，可以定期舉行學生演奏交流會，根據實際情況安排人數，將不同程度的學生安排在一起，相互學習借鑒，提高學生對音樂藝術的鑒賞能力。

3.集體課教育模式現主要針對小提琴啟蒙教學，而我認為，該模式同樣適用于大、中學小提琴教育中，在“一對一”的基礎上，生動有趣的集體課也能讓學生學會與他人的溝通，產生更多交際。學生課后一起練琴、與其他學習者討論音樂，不僅可以豐富其課外生活，培養他們的情感，還可以通過音樂的表達和感知塑造學生健康向上的性格。

結語：集體化教學模式能夠有效提高學生的學習興趣，激發學生的熱情與動力，在小提琴教學上有著一定的理論指導作用。希望今后我們不再將其與“一對一”獨立開來，對集體課的評價只停留在其弊端上，而是將兩種模式相互結合，更好地發揮小提琴集體教學的價值。我相信，我們定會成為“合二為一”模式的受益者和支持者！

作者簡介：王啟迪（1994-），女，山西省陽泉市，現研究生在讀，專業方向為小提琴演奏。

（湖南師范大學 長沙市 410000）