談新課程理念下教師角色的轉變

宋娜

摘要：新課程目標向教師提出了基礎教育下全面素質教育的實質性內容和具體要求。教師，在新課程的理念下，其角色地位也發生了根本性的轉化。表現在教師應該是學生學習的促進者、是教育教學的研究者、是課程的建設者和開發者、是一個促進學生發展和自身發展的綜合評價者。本文以新課程理念為指導，與傳統教師的角色地位作為對比，闡述在基礎教育下的教師角色應該是多元整合的教師角色。

關鍵詞：新課程理念;教師;角色轉化

新課程改革正全方位地觸動著我們，其不僅將改變學生的學習生活，也將改變我們教師的教學生活。在新課程的背景下，傳統的教師角色已遠遠不能適應發展的需要，教師應當及時改變自己舊有的教育觀念和習以為常的教學方式、教學行為。我們應在新的理念和標準下，對自己的角色重新定位。從一個單純的“傳道、授業、解惑”者轉變成一個多元整合的角色，并能盡快適應它。這就要求教師發展在新課程改革下，必然要做一策略性的調整和轉變。

1挖掘學科資源，從管理者轉向組織者

1.1提供學習素材，開展社會實踐

新課程標準指出，教學活動要從學習者的生活環境和知識經驗人手，善于開發與學生生活環境關聯的、有益于拓寬學生知識視野的、能發揮學生創造性和探究性的備課素材和學習材料。如統計知是小學數學中最具有綜合性和實踐性的課程內容，在教學時，我設計了《我為我家獻計策》專題活動，要求學生統計家庭年經濟收支情況，讓學生從生活中搜集有關素材，運用自己學習的統計知識進行調查，了解市場行情，掌握各種農產品價格等。在家長的協助下，學生完成了各種收人和支出的統計工作。學生通過自主探索、積極思考、動手操作、合作交流等過程，親身體會到數學與現實生活是息息相關、相輔相成的，不但理解了數學知識，拓寬了思維方式，還積累了開展數學活動的豐富經驗。

1.2注重知識運用，促進個性發展

教師要從學生的年齡特征和心理發展規律人手，為學生獨立思考留出空間，為學生動手操作提供條件。小學階段不同年齡的學生有著不同的心理發展規律，其認識、發展、情感和意志要素、思維水平、思維方式和思維特征各不相同，而處于同一成長期的少年兒童，則存在較普遍的一致性。如在教學認識正方體、長方體的知識時，我讓學生小組合作設計一個用鋼筋做成的長方體雞籠，要求長、寬、高分別是3米、1.5米、1.5米，封閉的面每隔10厘米用一條鋼筋固定，畫出設計圖并計算出需要多少米的材料。經過各小組合作，提出了多種不同的設計方案，有圍6個面的，有圍5個面的面的。各組的設計思路不同，用的材料多少也不同。當一位學生匯報時毫不猶豫地說出圍兩個面時，大家先遲疑了一會兒，突然又沸騰起來，互相爭論著這個方案的可行性。當這位同學又匯報了他們的設計思路是兩面靠墻，頂部用棚膜封閉，既透光又遮雨，用材少，能省錢時，大家頓時心服口服，教室里響起了掌聲。通過學生對自己設計方案的說明及與他人方案的對比、反思，目睹了形象而生動的活動過程，親身經歷了“做數學”“用數學”。

2教師是學生學習的促進者

新課程倡導的新型的師生關系以民主、平等、和諧為特征。作為教師，不僅要參與教學，更要善于調控教學;作為教師，要隨時準備與學生平等對話，積極引導學生在原有知識和經驗的基礎上進行學習，使學生真正成為課堂的主角、學習的主角。教師成為學生學習的促進者，要求教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進學生學習能力、學生個險和諧健康的發展。教師是學生學習的促進者主要表現在兩個方面。第一，教師是學生學習能力的培養者。強調能力培養的重要性，是因為現代科學知識量多且發展快，教師要在短短幾年的學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能。教師不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，也不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應將自己轉變為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現“教是為了不教”的教學思想。第二，教師是學生學習的引路人。一方面要求教師不僅要向學生傳播知識，還要引導學生沿著正確的道路前進，并且在他們成長的道路上不斷地設置路標，引導他們向更高的目標前進。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”“道德偶像者”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者，引導學生學會自我調適、自我選擇。

3參與教學活動，從權威者轉向合作者

3.1真誠互信，平等合作

學生的學決定于教師的教，在雙方真誠互信和平等合作的交往、互動中才能獲得知識的創新、方法的創新。如在三角形的面積教學設計中，我是這樣預設的：學生對已有知識進行回顧梳理，以長方形面積和平行四邊形面積計算公式的推導過程做基礎，再運用知識遷移的方法找到最合理的解決方案。我一上課便開門見山，提出問題后直接讓學生自己動手實踐，探究思路。他們通過獨立思考和同桌合作，多次調整實踐方案，發現把兩個完全相同的三角形經過旋轉、平移后，可以拼成一個平行四邊形，進而推算出三角形面積的計算公式。這個推導過程完成后，我問學生還有什么疑問，這時有學生直言不諱地說：“老師，他們剛才推導的過程太繁瑣，旋轉、平移，不夠簡練。”我感到驚奇和興奮：“難道還有比這更簡練的方法嗎？你能把自己的想法告訴大家嗎？”這位同學用學具（有關圖形卡片）邊演示邊推導：把這個長方形沿對角線剪開不就成了兩個三角形嗎？且這兩個三角形面積相等，每個三角形的底是長方形的長，高是長方形的寬……此刻其他學生也受到啟發，有的拿出正方形比劃，有的拿出平行四邊形比劃，最后通過集體交流反饋，得出三角形的面積等于平行四邊形面積的一半。學生對給定的教材內容產生自我理解和獨特體驗，使教師由課程執行者、知識傳授者的身份變成了“平等中的合作者”。在這種平等的交往中，師生將成為友好的合作伙伴，教育將走向合作的理想境界。

3.2平等對話，積極互動

新課程要求教師要創造和諧的教學環境，營造樂觀向上的學習氛圍，做學生的良師益友。數學教學活動是師生互動的過程，在活動中，教師首先應該以學生的興趣為出發點，設法激起學生挑戰困難的勇氣，其次要注意開發積極進取的課程內容，包括情感教育、思維提升和人際交往等多個方面，當學生遇到挫折時，要及時談話溝通，了解對方的心理動向，破除問題癥結，還雙方積極互動、民主寬松的活動環境。

4做一個促進學生發展和自身發展的綜合評價者

傳統教育中的評價觀念，只是簡單的以分數來衡量學生的優劣，即一張試卷定終身，忽視了學生的其他能力的發揮。而對教師的評價則是以“成績”和“升學率”作為標準，忽視了教師自身的成長發展過程，挫傷了教師自身發展的積極性。這種單純片面的評價最終影響了我們的教育教學。新的基礎教育課程把課程評價作為一項重要內容，建立了科學客觀的發展評價體系。它不僅要求評價要促進學生的全面發展，而且要求針對不同的學生，采用不同的評價方法，最終能夠讓學生得到全面的發展。另外，新課程評價還建立了教師自身不斷提高的評價體系。要求教師學會反思自己的教學實踐過程，從中找出自己的優勢，形成嶄新的評價制度。

結束語：總之，新課程標準的實施給我們教師帶來了機遇，同時也帶來了諸多挑戰，我們只要在改革中找準自己的位置，在實踐中不斷學習，不斷反思，不斷提高，就一定能很好的融入新課程，與之共舞！

參考文獻：

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（黑龍江省牡丹江市東寧市東寧鎮中心學校 157299）