“微課”模式下高中英語詞匯教學策略

李建成

摘要：信息技術的發展推動了人們生產、生活方式的轉變，“微時代”的到來，使得微電影、微信等技術成為了人們獲取信息的重要來源。因此，高中英語教學也應當順應時代的發展，以“微課”促進教學的發展。基于此，在本文中筆者結合自身的教學實踐，首先分析了微課在高中英語詞匯教學中的意義，并從利用微課制作思維導圖，強化單詞記憶;利用微視頻，鼓舞學生自主學習;通過微視頻展示故事，促使學生將知識聯系起來這幾個方面，對“微課”模式下高中英語詞匯教學策略進行了深入分析。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;微課模式

1微課在高中英語詞匯教學中的意義

微課以視頻為載體，根據不同學科的具體特點進行教學設計。在實際教學中，教師利用微課將重難點知識融入其中，為學生構建一個完整的體系，使學生不僅能夠深化對知識的理解，還有助于學生英語知識體系的建構。在詞匯教學中，很多學生無法有效地掌握，這其中除了學生自身差異的影響外，很大一部分原因來自于高中詞匯生字多、篇幅長大的特點。對于高中時期的學生來講，他們已經具備了一定的英語基礎，能夠熟練的操作電腦，因此，微課在高中英語詞匯教學的應用有其重要作用。在詞匯教學中，教師可以將英語詞匯教學和微課結合起來，讓學生在多彩的視頻中去感知詞匯，進而不斷強化學生的記憶，激發學生學習英語的興趣。

2高中英語詞匯教學的現狀

2.1教師教學方式較為單一

詞匯是學習英語的基礎，當前高中英語詞匯教學的有效開展受到教師教學觀念和教學方式的影響較深，學生的詞匯積累量嚴重不足，這對英語學科的學習產生了嚴重的阻礙。教師在詞匯教學過程中選擇的方式十分單一，“教師講學生聽”成為詞匯學習的唯一方式，教師很少告訴學生英語詞匯的學習技巧，只是單方面地講解單詞的含義和用法，要求學生進行記憶，很多學生會選擇死記硬背的方式來背誦單詞，這樣的過程過于枯燥和乏味，很容易挫傷學生的學習積極性。學生在課堂上只能處于十分被動的位置，這樣的教學模式難以將新課程改革提出的要求落到實處，對于學生英語水平的提升沒有實質性的作用。

2.2學生的學習積極性不足

長期處于傳統的學習模式之中，學生習慣了教師的引導，很少進行主動的思考和探索。教師在教學過程中重視結果，看重最后的考試成績，忽略了學生的學習過程，對于學生學習積極性的培養重視程度不足，導致學生成為學習的機器，無法進行獨立自主的學習。詞匯教學是一個長期的過程，學生在詞匯學習中的學習動力不足，這對詞匯教學的有效開展會產生嚴重的影響。再加上長期處于漢語的語言環境之中，學生通常會使用學習漢語的方式進行英語學習，漢語和英語之間的思維差異十分明顯，學習方式不存在普遍性特征。學生忽視了中西方國家之間文化的差異，在詞匯學習過程中對于西方文化的了解十分欠缺，這使得學生在詞匯的使用上缺乏一定的準確性。

3“微課”模式下高中英語詞匯教學策略

科技的發展進步推動了教育的改革和發展，多媒體等信息技術也逐漸應用到了教學中去。但在實際教學中，多媒體的應用還沒有起到很好的效果，大都流于形式，并未對學生詞匯量的學習起到很大的幫助。而微課憑借其短小、精悍的特點，滿足了學生個性化的學習需求，相較于多媒體來講，微課更加適合當今學生的需要。微課在高中英語詞匯教學中的應用，不僅發展了學生獨立學習能力，還促使學生積極參與其中，讓學生能夠靈活地記憶單詞。無論是何種教學方法，教師在教學中都一定要注意學生之間的差異，并能根據學生的實際情況進行針對性教學，進而促進學生的發展和進步。

3.1注重創新，改變傳統的詞匯教學模式

從很大程度上來看在進行高中英語詞匯教學時，教師很容易按傳統模式進行講解，并習慣應用跟讀方式要求學生進行朗讀，這樣的詞匯教學模式缺乏靈活性。長此以往，學生對于教師的依賴性也越來越強，他們會逐漸喪失對于英語學習的興趣，這達不到教師預先所期的教學目的。為此在教學過程中，教師也要勇于轉變教學觀念，進行教學課堂的有效創新，了解教學模式的實施改革，改變傳統觀念，在新時代的教學過程中給予學生高效指導，幫助學生了解知識，此外教師還要擺脫單詞教學的死記硬背模式。良好的教學方法能夠給學生學習思維帶來引導，通過正確的引導方案教師可改變整體課堂效果，讓課堂教學變得更具意義。在教學過程中教師應用好微課教學模式，利用適當的多媒體以及音頻引導學生進行閱讀，這樣一種生動有趣的教學模式更能迎合學生發展的具體需求。過后，學生也能夠在單詞記憶過程中掌握更多關鍵知識。

3.2理清構詞規律，幫助學生構建知識體系

和漢語一樣，英語單詞也是由拼音字母構成的。部分英語單詞擁有著屬于自己的構詞方法，它甚至比漢語學習還要簡單。在教學過程中教師應理解英語構詞方法，通過有效的信息技術引用。利用微課教學以動態模式展示學生相應構思方法，讓學生對具體構詞方法產生更為深刻的了解。久而久之，學生也能夠在此類詞匯學習模式下構建出屬于自己的學習體系。例如在教學image一詞時，教師就可以適當延伸image（想象）、imagination（想象力）、imaginative（想象豐富的）。利用多媒體呈現image這一個單詞，隨后引導出它的名詞以及形容詞形式，借助圖片向學生進行展示，了解名詞與形容詞具體變化特點。這樣一個小后綴的變化過程在通常情況下學生是不容易發現的，但是通過幻燈片展示，教師卻能夠幫助學生完成理解。借此教師也可通過一系列前綴如ab、dis、non展示給學生，增加學生的單詞記憶量，讓學生在單詞構建過程中加深對于具體單詞的檢索應用，提升學生學習能力，幫助學生完成記憶。

3.3加強聽說讀寫，鼓勵學生應用詞匯

除了能夠展示相關圖片之外，多媒體教學另一大優點就是能夠發聲。它能夠保持學生在學習過程中的長期記憶性，讓學生在口頭表達過程中完成記憶。同時，教師也可利用多媒體工具創造一個良好的語言環境，讓學生在優秀的語言環境內完成練習。例如，教師可以運用優秀英語學習軟件“邁西智能”，借助該軟件的強大功能完成學生聽說讀寫多方應用。當呈現給學生相應單詞之后，教師可利用多媒體展示該單詞的具體意義。讓學生上臺進行寫一寫、念一念活動，過后再邀請另一位學生在鍵盤上敲打單詞。這時教師可完成學生聽說讀寫能力方面的全面訓練，過后教師再給予學生適當評價。進行單詞的拆分，用構建句子法要求學生進行掌握。這時教師也能夠在加深學生記憶的同時完成整個單詞課堂的深化，在教學過程中，教師應利用微課課堂創建有效的英語學習模式，將課堂教學內容發散，加深學生對于單詞的記憶。除此之外，教師還應構建一些有效的辯論活動，如單詞記憶會、單詞聽寫大會，給予學生適當獎勵，要求學生以競賽精神參與學習。這樣一種競賽精神會鼓勵學生在學習道路上不斷向前，幫助學生學會應用詞匯。如此一來在不斷地練習過程中，學生的整體學習能力也一下子得到了提高。用好微課教學能夠幫助教師改革整體課堂，在教學過程中教師應用好微課，加強學生的聽說讀寫訓練，幫助學生掌握更多重點單詞。

結束語：總而言之，詞匯是高中英語教學的一個重要部分，學好詞匯不僅可以提升學生的閱讀水平，還為寫作教學打下了堅實的基礎。為此，在高中英語詞匯教學中，教師一定要積極創新教學方式，利用微課的特點選擇有意義的素材呈現給學生，以提升學生的詞匯量，提升高中英語詞匯教學效果。

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（天津市寧河區蘆臺第一中學 301500）