新課改下的高中信息技術教學

黎小益

摘要：目前，高中的信息技術教學工作還處在不斷探索與完善的階段，在教材更新、課堂教學內容構成、評價體系等方面還存在著很多需要改進的地方。特別是在新課改背景下，為達到新大綱要求，就更有必要對信息技術教學工作的優化改革及如何提升課堂教學質量、培養學生學習興趣等一系列問題進行深入的研究與探索。

關鍵詞：新課改;高中信息技術;教學;問題與方法

現階段高中信息技術教學存在諸多問題，總體課程時間短，授課內容過于陳舊，課堂氛圍差，考核不到位等，這些問題的出現與應試大環境有著直接的關系。而隨著新課改的要求和標準逐漸落地，各個學校和教育工作者也開始認識到具有時代意義和價值的信息技術教學對學生的能力和素質養成是有著巨大作用的。如何根據現實情況實踐學科設置、課程普及，從而實現教學目標和效果是全體專業教師需要考量和深思的問題。

一、高中信息技術教學中存在的問題

1.課程占比少

現階段的高中教學多以文化課程為主，注重高考的應試課程，忽略其他課程的現象非常普遍。加之無論是校方、家長、還是學生自身，對信息課程的熱情度都不高，甚至覺得是在浪費時間，這也是信息技術教學問題的根源。三方的不重視，課程時數少，在有限的課時內想要符合教學要求，就必須要加快授課進度，以呆板的書本知識為主，學生及時吸收課堂知識都非常困難，何談課堂能力訓練呢？此外，高中學生面臨高考的壓力，課余時間大都利用在文化課程上，對信息技術學習不會主動觸碰，這就導致了學生高中階段的信息技術能力短板，為以后的深入學習埋下了巨大的障礙。

2.教學內容陳舊

大多數學生提起信息技術課，都認為是一些基礎操作的學習，學生提不起興趣，課堂氣氛比較沉悶，最終導致學習動力喪失，甚至排斥課程。其實造成這些現象的最主要原因是信息課程的教學內容障礙。在教學中，教師過度依賴教材和教參，將教學標準理解的過于表面化，忽略了教學內容的豐富和擴充，缺少知識與實際生活的聯系，使信息技術教學成為了獨立于學習任務之上的課程。本就晦澀難懂的知識，加之呆板的內容和枯燥的氛圍，學生很難使自己保持注意力和學習的興奮度，最終造成教學效果和質量不佳，學生反饋差強人意。

3.師資力量薄弱

師資力量決定了學科的總體教學水平和質量，這也是當下信息技術教學面臨的重要屏障之一。學校對于信息技術類教師的儲備不到位，一些資歷相對較老的教師在教學理念、方法和思路上也相對傳統和保守，且在專業知識上也比較局限，不能夠為學生提供及時的前沿教學資源。而在新興教師的儲備上，學校相對比較重視文化課教師的隊伍建設，而像信息技術類教師的儲備也缺乏足夠的技術和環境支持，教師資源不到位，教學資源和授課水平自然受到限制。

二、新課改下高中信息技術教學方法探究

1.充分開發校內外資源，有效整合應用

針對“部分教學內容相對陳舊”的問題，教師可以充分開發校內外的信息技術教育資源，并有效整合應用，對教材中的知識和技能進行補充、替換、拓展，讓學生在掌握核心基礎知識和技能的基礎上，了解和學習信息技術的最新知識、最新技能、最新研發成果和生活應用，以及最新的動態和發展趨勢，激發學生的學習興趣，燃起學生積極主動進行自主學習的欲望。如教師可以充分利用網絡資源，遴選、推薦和共享資源引導學生學習，也可以利用MOOC平臺，自制緊密結合教學目標和教學內容的系列微課，供學生在課堂上隨時觀看學習，也供學生在課下空余時間的隨時隨地學習，也可以自建微信群或微信公眾號，或者在校園網上開辟專欄，讓學生加入或關注，日常進行包括信息技術最新動態、人工智能、網頁制作、EXCEL表操作實踐等方面的知識，供有條件的學生學習。

2.任務驅動，“問題解決”中培養學生創新實踐能力

針對“對學生的創新實踐能力培養不足”的問題，教師可以采用任務驅動的方式，結合學生的已有經驗和知識基礎，設計“問題解決”式的生活、生產實際問題，引導學生運用所學去思考、談論和探究、驗證，在實踐中不斷突破和創新，在創新中進一步積累經驗、培養創造性思維。如在學習FLASH動畫時，設計“如何用FLASH動畫制作宣傳片”的問題，讓學生完成“為我愛的班級廣而告之”的FLASH動畫任務，由學生分組設計片頭、片尾、動畫內容、邏輯結構、呈現方式等，然后親手制作，完成作品。再如在學習網頁設計和網站建設時，設計“如何建設網站”的問題，要求學生完成為自己建設個人網站的學習任務，在任務中充分發揮自己的創造力，培養創造性思維和創新實踐的能力。

3.課題小組制教學，實現大群體的個性化教學

針對“缺乏因材施教的個性化教學”的問題，教師可以采用“課題小組制”，實現大規模學生群體的個性化教學。教師可以先設計一個前測問卷，對每個班級的所有學生進行調查，了解學生的信息技術整體水平，再結合課程教學目標，依據學生的不同基礎與興趣指向設計適當個數的信息技術課題研究題目，每個題目的研究和實踐任務都按照“由易到難”的原則設計成階梯式的，每個階梯的任務目標都在上個階梯的基礎上設計。每個班級的學生結合自己的已有經驗和興趣遴選課題，組建課題小組，按照“獨立完成與小組合作相結合”的方式，從“第一階梯”開始逐級完成課題任務，教師對每個小組進行指導和評價，許多知識和技能的學習也都在學生完成任務的過程中實施教學，依需而學，學完即用。在班級課題組的基礎上，教師按照課題的主題將每個班級的課題組進行上位組建，形成本校內的信息技術興趣課題組，多個班級中研究同一個課題的學生歸在一個大組內，定期不定期地開會研究、交流成果、相互學習、特色發展。

總之，高中信息技術教學工作是普及信息技術教育的重要環節，是提高師生信息技術水平的重要手段，同時也是用以解決生活和學習中各類問題的有效工具。信息技術已經深入到了我們生活當中，培養師生以正確的道德觀和價值觀運用信息技術，是新課改的主要目標之一。為此，要高度重視信息技術教育，把信息技術教學工作擺在重要的位置，加大對信息技術教學軟硬件的投入力度，進一步提高教師自身信息素養，不斷探索和改進適應信息時代發展的教學模式，挖掘學生潛在的學習興趣，進而能夠在新的課程改革中，突破常規教學理念，優化教學內容構成，解決教學工作中遇到的瓶頸問題。信息技術教學工作要在變化中求發展，在探索中求創新，在學習中求效果，在實踐中求提升，走出高中信息技術教學工作的新路子。

參考文獻：

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[2]肖廣德，黃榮懷.高中信息技術課程實施中的問題與新課標的考量[J].中國電化教育，2016（12）.

（廣西欽州市第三中學 廣西欽州 535000）