語篇視角下初中英語“以讀促寫”教學探究

鄧淑娥

摘要：隨著素質教育的全面開展，學生核心能力與素養的提升成為了眾多教師關注的重點。在初中階段，英語教學中閱讀和寫作占比較重。為了進一步促進學生英語水平的提高，改進當前初中英語教學現狀，本文深入探究語篇視角下初中英語“以讀促寫”的教學形式，希望能夠進一步推動初中英語教育的發展。

關鍵詞：初中英語;語篇;“以讀促寫”;教學

引言：對于很多初中階段的學生而言的，自我認知和英語學習水平發展程度較為有限，再加上學生的個性特點和身心發展的必然要求，應該進一步轉變初中階段的英語教學形式，語篇的教育視角給初中英語教學帶來了新的思路。因此，本文著重探究和分析語篇視角下初中英語“以讀促寫”教學開展。

一、初中階段英語教學現狀分析

在初中英語教學中，很多學生都存在寫作能力欠缺的問題，在進行英語寫作時，往往需要根據教師或考試中所給出的既定主題、相關提示和要求進行專題寫作。而教師在英語教學過程中，并沒有將相關教學內容融合為整體，也進一步造成了很多學生英語寫作能力和寫作水平較差，無法實現英語寫作的提升的問題。當前很多教師在初中階段的英語教學中，更多的重視英語詞匯、語法、詞義等方面的提升和學習，但是在相關閱讀文章的結構以及英語寫作技巧等方面仍然存在一定的忽視情況，造成了很多學生學習英語時，大多只是單純的背誦和記憶詞匯句子，無法實現寫作能力與寫作技巧的全方位提高。另一方面，有很多學生英語單詞詞匯量較為豐富，但是此類學生在進行英語寫作時雖然能夠較好的表達出既定主題的意思，但是有些句法、語法和全篇結構等方面仍然存在問題。因此，為了實現初中英語的全面性發展，需要進一步探究初中英語教學方式的革新和進步。

二、語篇視角下初中英語“以讀促寫”教學的重要性

語篇教學主要區別于英語教學中傳統的詞匯教學和句式結構、教學形式，在語篇教學中能夠實現多方面的側重，讓學生能夠充分發揮出語言的交際能力，實現以話題為核心，促進閱讀、聽力、寫作的多方面能力全方位發展，教師運用語篇教學形式能夠幫助學生強化英語語法和詞匯的復現，在激發學生閱讀興趣的同時引導學生思考，并將閱讀能力轉化為寫作能力，加深學生對英語的理解。

對于大多數初中英語教師而言，開展良好的閱讀教學活動能夠進一步確保寫作的開展，閱讀不僅僅能夠為寫作教學提供更加充足的詞匯體系和語法結構，學生在閱讀中掌握更多的寫作技巧與方法，教師要進一步連通閱讀與寫作之間的聯系，讓二者充分融合。有些學生接觸英語的時間較短，因此教師在進行英語教學時，需要更加深入的考慮學生的英語基礎，運用語篇教學視角，實現初中英語“以讀促寫”，能夠讓學生通過較多的英語范文了解詞匯和句型、語法等多方面的含義和價值，為其英語寫作能力提升奠定良好的基礎。

三、語篇視角下初中英語“以讀促寫”教學對策

（一）以仿寫促進“以讀促寫”教學深入

在初中階段的英語教學中，為了進一步提升學生的寫作能力，可以讓學生進行有針對性的仿寫，再加上語篇教學的影響，可以以閱讀篇目為教學單位，以仿寫促進“以讀促寫”教學深入開展。初中英語教學中，仿寫可以分為句子仿寫和文章全文仿寫兩大部分，學生在進行英語閱讀的過程中，往往會遇到新的句型結構，如果學生能夠將此類型結構、背景熟練掌握，那么將能夠實現自身閱讀與寫作能力的雙向發展;但是如果只是單純的對句型進行重復，那么學生則難以實現較高水平的仿寫和應用。因此對句型進行仿寫能夠進一步提升學生的寫作能力，讓學生能夠熟練掌握英語句型的形式以及具體結構。

例如，人教版七年級下冊Unit 2中Section B中的閱讀文章介紹了Tony’s and Mary’s daily routines，教師在教學過程中，可以以這篇文章為范文，讓學生掌握文中的事生詞句法、語法，并也可以對這篇短文進行朗讀或背誦，在教師的指導下，提升學生的語言能力和寫作技巧，對文章的篇章結構有基本的了解之后，教師可以讓學生對照此文進行仿寫，如“My own daily routine” 或 “My sister’s（or brother’s） daily routine”。通過仿寫能夠有效實現學生“以讀促寫”能力的提升，讓學生逐漸克服英語寫作中的畏難情緒和排斥心理，幫助學生自然而然的掌握所學知識，并更加熟練的運用課堂中所學到的知識提升寫作能力與水平。

（二）強化閱讀課文的剖析與解讀

教師在進行初中英語教學時需要運用語篇視角，感受整篇閱讀文本的語言環境，并幫助學生對閱讀文本進行更加深入的理解，如主題、價值觀、寫作背景等等，讓學生真正認識到閱讀文本的實際價值，明確文本和文章的實際主題，讓學生在進行閱讀和學習的過程中，能夠對閱讀文本進行段落劃分和主題概括。其次幫助學生了解不同句子和詞語之間的聯系和含義，要針對性的提升學生的寫作能力與水平。最后強化文本感情的剖析與解讀，讓學生同樣以此類方式寫出自身感想。

例如，人教版七年級下冊Unit 2中Section A中，教師可以在原有的聽力任務完成之后，直接設置問題讓學生進行回答，這樣的方式同樣也是在語篇教學的影響之下，讓學生通過多種活動提升對文本的理解，強化課堂的融合性;之后可以將學生的回答進行有效貫通，如T： What time does Rick get up？ Ss： He usually gets up at seven thirty. ……值得注意的是，在此期間，教師要鼓勵學生用相對完整的句子進行口語表達，強化學生英語語言能力的鍛煉，其后老師可以將學生的回答用相對連貫的文字進行表達，如“Rick usually gets up at seven o’clock. Then he brushes his teeth and takes a shower at ……”讓學生在之前師生互動的過程中進行深入的概括。而提煉為文字的過程也能進一步實現對學生拼寫和英語語法等相關問題的糾正和規范。

總結：總而言之，為了進一步促進初中英語教學教學改革發展，本文從語篇視角深入探究初中英語“以讀促寫”的教學形式，首先分析了初中階段英語教學現狀，其次深入探究了語篇視角下初中英語“以讀促寫”教學的重要意義，并提出教學對策，分別為以仿寫促進“以讀促寫”教學深入、強化閱讀課文的剖析與解讀，希望通過“以讀促寫”的形式進一步提升學生的寫作能力和英語學習技巧。

參考文獻：

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[2]何彬彬.初中英語教學“以讀促寫”實踐研究[J].讀與寫，2020，17（15）：143.

（徐聞縣邁陳中學?廣東 徐聞 524100）