多模態閱讀教學對高職學生英語學習動機的影響

潘旭

摘 要：現代科學技術正在迅速發展中，我國與其他國家之間的交流也日漸密切，而英語是世界上使用范圍最廣的語言，可見其重要性。我國高職院校的教學目標是為社會發展培養應用型人才，在英語教學中更注重英語的實用性和學生對英語的運用能力。但是英語畢竟不是母語，對大多數學生而言英語是一門比較難學的科目。多模態閱讀教學是一種新的教學模式，對英語教學具有一定的積極作用，也會影響學生英語學習動機。本文闡述了多模態閱讀教學以及英語學習動機的含義，探討了多模態閱讀教學對高職學生英語學習動機的影響，如可以使教學方式變得更加靈活、有利于培養學生的思維能力等，并對其在高職英語教學中的應用方式進行研究，希望能夠為高職英語教學提供一定的參考意見。

關鍵詞：多模態閱讀教學；高職學生；英語；學習動機；影響

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）06-0226-02

基金項目：安徽省高等學校人文社會科學研究重點項目“高職英語習得中多模態理論對跨文化交際的影響與實踐”（SK2019A0850）

現在小學階段就已經開始學習英語，但是從小學到初中、高中，再到高職院校，教師都是采用比較傳統的教學模式，即教師通過語言講解相關的英語知識點，同時借助黑板和多媒體設備進行簡單的輔助教學，學生通常處于被動學習的狀態，不能有效地激發學生的英語學習動機，導致學生的學習積極性不高，主觀能動性未能得到有效發揮，學生學以致用的能力也會大大減弱。高職院校的英語教師應當轉變自身的教學觀念，創新教學模式，引導學生形成正確的、積極的學習動機，激發學生對英語的學習興趣，提高學習效率。而多模態教學是一種多元化的教學方式，強調讀寫能力、信息交流和多媒體技術的結合，從多個角度去激發學生的學習興趣，使學生產生英語學習動機，提高自身的學習能力。

一、多模態閱讀教學的概述

閱讀教學是英語教學中的一個重難點。在實際教學中，很多教師都忽視了教學方法與學習效果之間的聯系，大多數教師采用的是單一的口語模態進行教學，但是這樣的教學模式并不能夠滿足學生學習的需求。因為單一的教學模式容易使學習變得枯燥乏味，學生長時間接受同一模式的信息則意味著感官刺激也是單一的，學生對英語學習的關注度會大大降低，久而久之就會失去學習興趣。同時刺激學生的多種感官，使其多個感官（例如視覺、聽覺等）與外部環境（例如人、物品、動物等）進行聯系和互動，這樣的方式就稱之為多模態。因此，在高職英語教學中，教師應當采用多模態閱讀的方式進行英語閱讀教學，將聽覺、視覺、觸覺等多種感官通過圖片、表格、視頻、聲音、文字等多種方式進行融合，引起學生的注意，激發學生對英語的學習興趣，提高學生的學習能力[1]。

二、英語學習動機的概念

英語學習動機是影響學生能否學好英語的關鍵性因素。學習動機在學習中相當于汽車的引擎，有了引擎汽車才能夠在道路上行使。當學生有了英語學習動機，在學習過程中才會更有激情、有活力，強烈的求知欲會促進其學習。

就英語學習動機而言，可以分為內在動機和外在動機。內在動機是指學生學習英語的目的，例如對英語的興趣、獲取英語知識等，通常不會受到外界因素的影響。內在動機是學生是否能學好英語的關鍵。外在動機是指學生在學習英語過程中受到的外力，屬于客觀因素，例如為了獲得名譽而學習英語、為了滿足家長的要求而學習英語等，其目的并不是獲得英語知識。因為外在動機并不是主觀因素，如果只有外在動機而沒有內在動機，當外在動機消失時，學生有可能就會放棄學習英語。但是外在動機具有推動作用，當學生對英語知識感興趣，再加上金錢、鼓勵或者名譽作為外在獎勵，學生的英語能力會有很大提升，所以內在動機和外在動機都不可忽視[2]。

三、多模態閱讀教學對高職學生英語學習動機的影響

（一）多模態閱讀教學使教學方式變得更加靈活

在高職院校中，英語教師采用多模態閱讀的方式進行教學，通常是將多媒體設備作為載體。教師在上課前，會根據即將要授課的內容提前做好PPT課件，里面包含了文字內容、圖片、動畫、音頻、視頻等，使課堂教學不僅僅局限于教師講課的狀態。圖片、動畫、視頻能夠刺激學生的視覺；音頻、視頻能夠刺激學生的聽覺，還可以通過開展情境模擬的方式刺激學生的觸覺，使教學方式變得靈活。靈活的教學方式能夠活躍課堂氛圍，將沉悶、枯燥、乏味的英語課堂變得有趣，激發學生對英語的學習興趣，增強學習積極性，使學生產生英語學習的內在動機。這種內在動機是一種積極的動機，能夠推動學生去學習英語，提高學習能力[3]。

（二）多模態閱讀教學有利于培養學生的思維能力

多模態閱讀教學注重從多維度進行教學，所以在課堂上除了教師授課之外，還有小組合作學習、自主探究學習、師生交流學習、情景模擬等多種授課方式，能夠培養學生的思維能力。例如小組合作學習，教師給每個小組下發一段閱讀材料，合作完成對材料的理解，不同的學生對句子的理解會有所偏差。在理解過程中小組內的學生可以相互討論，討論過程必然需要思考，學生的思維能力得到鍛煉。又如情景模擬，教師可以用PPT放幾張圖片，然后讓學生自由組合，發揮自己的想象力對圖片內容進行拓展，這個過程需要發揮學生的發散性思維，最后邀請上臺進行表演，表演完成后由其他學生對其進行評價[4]。多模態、多維度的英語閱讀教學，能夠充分調動學生去思考，培養學生的思維能力。在這個過程中學生會發現自己在英語學習中存在的不足，會去思考應當如何提升自己的英語水平，這是學生學習動機增強的表現。

（三）多模態閱讀教學有利于因材施教

每個學生都是一個獨立的個體，不同的學生學習能力都會不一樣，若是教師采取同樣的教學方式，必然不能夠滿足所有學生的學習需求。在高職院校中采用多模態閱讀的方式開展英語閱讀教學，有利于因材施教，使每個學生都能夠學習到知識。

多媒體是多模態教學的重要載體，包含了多種豐富的授課形式。就閱讀教學而言，教師可以提前為學生準備好豐富的閱讀材料和輔助資料，發給學生。有的學生基礎比較薄弱，在進行閱讀時會很吃力，如果讀不懂閱讀材料，學生容易產生煩躁心理，使學習動機降低，甚至不想繼續閱讀，這時可以借助教師準備的文字釋義、圖片、動畫和視頻來進行輔助閱讀，一方面能夠增強閱讀的趣味性，另一方面也能夠幫助學生理解閱讀材料；有的學生基礎比較好，基本上能夠讀懂閱讀材料，他們不需要文字釋義和動畫視頻進行輔助閱讀，他們想提升自己的英語水平，就可以借助音頻來鍛煉自己的聽力[5]。如果沒有提前給學生發資料，而是在課堂上直接進行講解，那么結果就是：如果講得過于簡單，對于基礎好的學生而言就會很枯燥，使學習動機降低；如果講得過于高深，對于基礎較為薄弱的學生而言就仿佛在聽天書，學習動機也會降低。教師提前為學生準備多模態的閱讀材料，能夠讓學生在上課時基本上處于同水平的狀態，授課難度適合大部分學生，學習動機達到最佳狀態，也做到了因材施教。

四、多模態閱讀教學在高職英語教學中的應用

（一）課前準備

在多模態閱讀教學理念的指導下，教師要提前做好課前準備工作。高職英語教師應當充分利用現代先進的信息技術給學生布置一些比較有趣的預習作業，激發學生的學習積極性和主觀能動性，使學生能夠積極參與到課前預習中，發現問題并解決問題。這個過程就是在幫助學生找到學習的動機，激發其內部動機。多模態教學注重師生之間的交流，所以預習階段需要教師和學生共同完成，例如教師提前為學生準備好需要預習的閱讀材料，材料中包含文字、圖片、動畫、音頻等多種形式，激發學生的視覺、聽覺，創造一個適合自己的閱讀語境，發現閱讀中存在的問題并解決問題。此外，學生還應當根據文字閱讀材料發揮自己的想象力，在腦海中描繪場景。為了提高學生的閱讀效率，教師還應當限制時間，要求學生在規定時間內完成。如果不能獨立完成問題，還可以在網絡平臺上與教師和同學相互交流[6]。

（二）課堂合作教學

教師在進行課堂教學前必須做好充分的備課工作，需要考慮本班學生的學習情況、學校的教學環境、學生的學習需求。教師還要熟練掌握多媒體設備，將其作為多模態閱讀教學的載體，呈現教學內容，使學生能夠通過多種感官來進行閱讀學習，完成閱讀任務。與此同時，英語教師還要注重自身的引導地位和學生的主體地位，根據教學內容選擇合適的教學模態和輔助工具，與學生進行合作教學，刺激學生的多感官，調動學生的學習積極性。在幫助學生掌握基本結構框架的基礎上，引導學生進行獨立思考，學會自己解決問題[7]。

（三）課后作業

課后作業是對所學知識的回顧和檢驗，不應該僅局限于書面作業，還可以有口語對話、社會實踐等。教師可以利用先進的信息技術平臺或者是方便的通訊工具，如QQ和微信、郵箱等，與學生進行交流，了解其學習情況。而且這樣的交流具有隱蔽性，不易給學生造成心理負擔，教師也可以用這樣的方式征求意見，不斷完善課堂教學模式。作業也可以采用多模態的展示方式，使作業變得有趣，形式更加靈活多樣，提高英語閱讀的趣味性，激發學生的英語學習動機[8]。

五、結語

綜上所述，在多模態閱讀模式的指導下，能夠使教學方式變得更加靈活，有利于培養學生的思維能力，有利于因材施教，能夠有效增強學生的英語學習動機，對學生學習英語具有積極作用。而且學生英語學習動機的增強，使學生能夠更熱愛英語，有利于培養學生的應用能力。因此，高職院校的英語教師要充分將多模態閱讀教學模式應用到自己的教學中，提高自身的教學水平，增強學生的英語學習動機，使學生能夠學好英語，會用英語。

參考文獻：

[1]楊斌喬.多模態教學對高職學生英語學習成績與動機強度的影響研究[D].武漢科技大學碩士論文，2016.

[2]李杰.基于核心素養的高中英語多模態閱讀教學探究[J].基礎教育研究，2017（19）：61-63.

[3]王妍.論高職學生英語學習動機的有效調控[J].校園英語，2018（14）：77-78.

[4]鐘玲.高職學生英語學習動機與其偏好的教學活動關系研究[J].深圳信息職業技術學院學報，2017（4）：80-84.

[5]劉曉燕.基于多模態理論的高職高專英語閱讀教學研究[D].河南科技大學碩士論文，2015.

[6]李婷.多模態教學模式在高職英語教學的應用[J].校園英語，2017（7）：48-49.

[7]王玲玲.試論中職學生英語學習動機的培養策略[J].智富時代，2019（1）：215.

[8]謝建東.基于多模態的英語閱讀教學改革研究[J].黑龍江教育學院學報，2019（6）：142-144.

（責任編輯：林麗華）