淺析素質教育下的高中數學教學

張濤

摘 要：新課改下，培養學生具備的核心素養越來越重要，而想要使學生培養的核心素養得到有效培養，高中數學老師就需要注重教學觀念與方法的革新，以促使學生的數學學科素養得到有效提高。基于此，本文主要對素質教育下高中數學的教學策略進行探討。

關鍵詞：新課改;素質教育;高中數學;教學策略

素質教育下，高中階段數學老師需注重自身教學理念與方法的改革，對自身的教學經驗進行總結，積極學習與運用先進教學方法，將高中學生從題海戰術當中解脫，并在高考中獲得優異的學習成績。同時，高中數學老師還需為學生營造良好的環境，不僅自身需具備先進化教學理念，而且還需對教材進行認真鉆研，勇于創新，注重自身專業外各方面知識的學習，開展科學研究，從而確保數學教學的高效性。

一、高中數學核心素養概述

核心素養作為新課改與素質教育下開展的新理念，在高中數學的教學中需注重核心素養理念的融入，這不僅能充分體現出當前素質教育的要求，而且還是數學學科素養中教學目標的體現，并包含了現代化社會對學生的要求[1]。數學學科核心素養通常包含邏輯推理力、運算能力、數學建模、抽象思維力、歸納整理能力、直觀想象力共六個板塊，各個板塊間各具特色，不論是內容，還是內涵，其不僅具有相應的獨立性，而且還有相應的聯系，無法分割，最終在邏輯上構成整體，因此，教師在實際教學時，可依據六個板塊與數學教材相關知識相結合，開展數學教學，以確保數學教學質量與學生能力得到有效提高，并使學生在學習數學知識中實現自我提升。

二、素質教育下的高中數學教學策略

（一）注重思想觀念的轉變

高中階段的學生在學習數學時，已經具備了相應的知識基礎，因此，高中數學教師在教學中，需將自身的期望和專業結合教學，并在日常教學中，注重教學理念的革新，充分尊重學生在課堂上的主體地位與學習規律，根據學生學習的特點，通過因人施教的方式開展教學。在課堂教學中，教師不僅需講解清楚數學知識，而且還需通過趣味性教學手段，充分激發學生學習的積極性，并使學生充分感受到學習數學知識的樂趣[2]。同時，數學教師還需注重與其他數學教師加強交流，積極參與相關課研活動，勇于與其他數學教師的思想碰撞，并在課堂教學過程中，形成自身獨特的教學風格。目前，大部分高中教師在教學中仍運用傳統化教學模式，將課堂主權掌握在自己手中，而學生則處于被動接受的狀況，這種狀態下，學生的思路跟著教師走，對教師講解的內容不存有質疑，這就會與素質教育的要求相悖。因此，教師需注重教學理念的轉變。

（二）多元化教學方式

（1）探究式教學

探究式教學主要是在教師的指導下，學生經過自主探究的方式學習新知識的方法。探究式學習不僅符合新課改的要求，而且還滿足素質教育的要求，將探究式教學運用于高中數學的教學中，不僅能激發學生的學習主動性與積極性，而且還能使學生更積極主動的參與到課堂學習中，教師可提出問題，讓學生思考，以培養學生的發散性思維，并使學生在對問題的解決中，形成探究能力[3]。例如，在對函數的概念進行學習時，教師可以站在集合的角度，提出相應的問題，讓學生思考：集合A當中的任何數x，在集合B中都有數f（x）與其對應，這種對應關系是否唯一;如果不是唯一，是否還屬于函數？通過學生的思考，可以使學生更好的理解到值域、定義域、對應法三者間存在的辯證關系，以便更好的理解函數的本質。

（2）多媒體教學

多媒體具備圖片、音頻、視頻等多種功能，其不僅突破了傳統教學中時空的限制，而且還能調動學生學習的主動性與積極性。由于高中數學的知識內容較為系統、抽象，這就使學生在學習的時候存有一定的難度，而通過多媒體的運用，不僅能突破教學的重難點，而且還能使復雜、抽象的知識實現簡單化、具體化，并幫助學生實現高效學習。例如，在對“雙曲線”開展教學時，數學教師可通過微視頻的制作，讓學生通過觀看微視頻，對雙曲線的重難點進行剖析，從而使學生更好理解與消化相關數學知識。

（3）分層教學

學生之間存在的差異性是高中數學開展教學的重要因素。數學教師可依據學生的具體學習差異，以學生的成績為主，但不能忽略學生學習的方法、態度，興趣愛好，先天因素，家庭條件等相關因素，通過課余觀察、課堂教學、家訪查檔等方式，和其他數學教師交流，將學生分成優秀、中等、差三等。教師需對不同層次學生運用不同的方法開展教學，以促使各個層次的學生都實現有效學習。

（三）注重教學評價

教學評價作為教學活動的必要環節，經過教學評價，教師不僅能及時發現自己教學中的不足，而且還能開展有針對性的教學指導，促使學生實現高效學習。因此，核心素養背景下，數學教師需注重教學評價體系的完善。首先，教師需注重理論知識的強化，并在此基礎上，將核心素養融入到教學評價中;其次，注重教學評價的方式完善，關注學生學習能力的考核，并引導學生積極參與到評價當中，以便于學生更加全面的了解學生的具體學習情況。

結束語：綜上所述，數學教師在課堂教學中，需將學生學科素養的提升作為教學目標，并讓學生在核心素養提高的基礎上，實現自身學習能力與學習成績的提高，同時，教師在講解題目的時候，需引導學生積極思考，以此使學生在思考中實現自身思維能力的鍛煉，并督促學生主動梳理錯題與學習的知識，從而使學生的核心素養與綜合素質都得到有效提高。

參考文獻

[1]于水蓮.核心素養視域下的高中數學課堂教學[J].學周刊，2019（23）：107.

[2]余偉.數學核心素養視角下高中數學教學應如何發展[J].亞太教育，2019（06）：19.

[3]勞小明.核心素養理念引領下的高中數學概念教學新探[J].數學學習與研究，2019（11）：67.