核心素養視野下高中英語寫作教學策略的研究

張倩倩

摘 要：在開展高中英語教學時，教師應嚴格按照新課改相關要求，高度關注學生核心素養發展需求與核心能力建設，在寫作教學的前、中、后等不同的階段和環節，制定相對應的對學生的核心素養進行培養的策略，主要目的是在開展教學活動過程中，更好的對學生的語言能力與思維品質等進行培養，切實提升教學實效。

關鍵詞：核心素養;高中英語;寫作教學

在實施高中英語寫作教學時，該學科的核心素養主要包括思維品質和文化意識以及語言表達能力等，正確認識英語學科的教學方法和教學目的以及具體的教學意義，切實促進學生思維品質與學習能力的提升。通過在課堂教學中，不斷加強師生互動等，持續增強學生的寫作能力，同時運用現代信息技術，促進學生英語學科的寫作水平得以持續加強。就高中生來說，受語法運用與詞匯量的限制，對于英語學科的學習興趣較為有限，而且寫作學習效果并不理想。在提出核心概念之后，也為英語寫作教學明確了方向。教師應積極探討培養學生核心素養的策略，在寫作教學中嚴格落實。

一、強化信息搜集建構寫作框架

對于很多高中生而言，寫作學習面臨的難度非常大。教師在教學時，可以發現班級內很多學生在接觸到作文題目之后，經常會發現學生不知如何下筆，只能寫下幾句話，無法延續下去。通過深入觀察研究，教師可以發現導致學生出現該問題的原因并非是學生腦海中對于作文題目缺乏想法，也不是由于學生英語知識儲備不足，而主要是由于在學生腦海中，未能建構起寫作的框架。在寫作過程中，學生通常是想到一句，然后寫一句，很容易出現“斷片”現象，無法持續下去。因此，教師應對學生的語篇意識和邏輯思維等進行培養，運用關鍵詞和思維品質等，引導學生掌握建構寫作框架的技巧，強化學生語篇意識與寫作能力。

比如，在實際教學“Wish you were here”單元模塊知識時，教師可以設計Design a leaflet教學活動，在此過程中教師可以引導學生結合文章宣傳上海的部分，發掘leaflet中的關鍵要素。教師教學可以對問題情境進行創設，并運用問題對學生的思維框架進行建構。教師可以通過設置“What is the weather like？”等問題，對學生進行引導，幫助其明確學習方式。教師也可以組織開展小組活動，要求學生討論history和climate等。通過一系列過程，幫助學生建構寫作框架，切實增強學生的英語邏輯等方面的核心素養。

二、通過情感朗讀開展仿寫教學

通過開展朗讀教學，可以擴展學生的知識面，在朗讀教學中融入情感元素，能夠給學生帶來更加豐富的美的體驗。教師在開展寫作教學時，應注意課堂教學的審美性與互動性以及朗讀活動等，教學內容可以是趣味對話，也可以是配樂朗誦等。在具體朗讀過程中，教師應把寫作教學滲透其中，并設置開展多種類型的仿寫活動，其中可以是段落仿寫，也可以是句式仿寫等。在此過程中，教師應高度重視防范指導，可以借助微課等形式開展情感教學，融入更多的情感元素，促使學生可以富有感情的閱讀自己所完成的寫作，并不斷進行修改完善。

比如，在學習“Looking good，feeling good”一文時，教師可以針對其中的Reading部分，在語言訓練環節中，通過對On Beauty詩歌會的創設，引導學生有感情的進行朗讀。在此情境中，教師通過運用白板為學生呈現相關的動態教學的視頻，同時背景音樂配上舒緩和優雅的曲調，促使語境非常的優美，進而對學生內心深處美的體驗進行激發。在此之后，教師可以要求學生根據詩的內容進行仿寫。如可以根據“beauty is seen”仿寫秋天豐收的景象，在寫作中融入更多的情感元素，并將學生自己在生活中的體驗等均融入其中，以增強課堂教學實效，更好的對學生的英語寫作素養進行培養。

三、設置探究任務培養學生續寫能力

對于高中生而言，具有非常活躍的思維，而且行動力和主見都非常強，比較適合開展探究活動。教師在實際教學時，要掌握對學生學習潛能進行挖掘的策略，充分激發學生的動手實踐與團隊協作能力，進而在閱讀中獲得更加獨特的體驗，也能夠有創造性的開展閱讀學習。在此過程中，教師應結合具體的教學內容，融入一些具有延伸性的學習語料，引導學生掌握續寫的技巧和形式。就續寫形式來說，可以是小段落或者詩歌、對話等形式，無需進行過多的限制，同時教師還應鼓勵學生開展小組學習，通過討論提問等形式，開展探究互動學習，切實提升學生的續寫能力。

比如，在學習“Growing pains”一文時，教師可以將戲劇題材引入到具體教學中，運用兩幕情景劇的形式，將文本中人物成長煩惱和父母困擾等生動的呈現給學生。在實施教學拓展時，教師可以針對第二幕和第二場部分的內容，要求學生充分結合自身實際情況，續寫語篇的內容。如，教師可以要求學生續寫在嘆氣之后，媽媽會怎么做，爸爸又會對丹尼爾做出什么樣的懲罰等。學生可以據此對內容進行續寫，在此過程中提升自己的核心素養。

四、結束語

總體來看，教師在開展高中英語寫作教學時，應圍繞學生主體，以核心素養培養為導向，指導學生更加高效的參與到英語寫作學習過程中去。同時，教師還要準確把握新課改相關理念，不斷強化教學實踐，推動學生在寫作學習各環節均能夠實現核心素養的有效提升。此外，教師還應在已有教學成果的基礎上，及時總結教學經驗，構建完善的教學機制，切實提升學生英語學習的核心素養。

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