基于探索性教學理念指導下高中數學教學的優化

岳曉斌 付強

摘 要：隨著新課程改革的不斷進行，教師在進行教育教學的過程中不僅應當進行知識的接收和整合，完善學生的數學理念和數學知識結構，還應當重點培養學生的數學應用水平和學習能力，構建起概念數學和應用數學的橋梁，讓數學知識應用到生活當中，這是傳統說教式教學很難達到教學目標。在新課程改革背景下通過構建教學情境，利用現代化多媒體設備和網絡信息技術，將較為復雜的高中數學知識，從平面課本中抽離出來，從課堂導入到知識教學，以更加立體、系統的模式呈現在學生面前，教師在教學進程中應當使用多樣化的教學導入形式，創建良好的教學環境，提升學生的學習欲望和學習積極性。

關鍵詞：探索性教學理念;高中數學;教育

在新課程改革之后，教學目標已經由原來的“雙基”逐漸轉變成為“三維”教學目標形式，將知識與技能、過程與方式、情感與態度作為教育教學中的目標。在進行深度教學的過程中，應當將“三維”教學目標作為教師教育教學的基礎，并且不斷發揮教師自身的主觀能動性，提升教育教學能力，創新課堂教學方式，在“三維”目標的基礎上進行更深入的嘗試。教學目標的設定應當結合當下的課堂教學情況進行調整，根據學生的學習情況和水平，逐漸設定與學生能力相適應的教學目標，旨在培養學生在學科內的學習能力和實踐能力。

一、探索教學形式，引導教師提升教學水平

現階段，數學教師在進行授課的過程中基本都能夠將材料劃分成幾個部分，按照劃分的部分進行分段教學，并且在教學過程中能夠根據文章的內容進行有效的提問和引導，幫助學生能夠深入理解文章內容。但是數學教師在進行教學的過程中經常會忽視一個問題，即怎樣對教學內容進行更深層次的挖掘，將本篇教材內容與更深遠的教學內容相聯系。學生學習的內容是具有一定局限性的，自身難以在學習進程中建設具有自身特點的思維形式，學生在學習中的主人公地位受到了影響，難以有效掌握課堂中的主動權發言權。學生在進行學習的過程中難以進行有效的思考，對知識沒有深入理解，教師傳授的知識難以有效轉化成學生的個人能力，學生自身能力的構建系統難以有效滿足[1]。

例如，在進行《三角函數》的教育教學中，教師可以利用視頻引出泰勒斯測量金字塔的故事，在充分吸引學生注意力的前提下，提出泰勒斯測量依據的問題，借助數學模型或教學視頻引導學生通過觀察、猜想、驗證等方式，獲得三角函數判定定理;還可以充分利用網絡教學平臺開展翻轉教學，教師在進行課堂授課之前制作難度適中的教學視頻，講授基礎知識，讓學生課前進行自主預習，課堂結合學生的學習情況進行有針對性的問題解答，提高課堂教學效率。

二、探索教學方法，推進教師深化教學內容

教師在教學進程中應當對資料的題材和形式進行詳細的分析，對文章的結構進行詳細的分析，找出能夠劃分文章章節段落的重點句子，為文章的整體分析奠定相應的基礎。教材中的諸多話題都具有一定的時代感，與學生的生活實際之間具有緊密的聯系，能夠引導學生進行自身的獨立思考，建立數學的獨特結構。學生在進行數學學習的進程中，教師應當給予學生一定的時間和空間進行思考，學生在教師按部就班的教學流程中難以獲得良好的思考反饋和學習體驗，長此以往，學生的數學積極性會受到極大的影響。教師應當認識到，數學學習中，對單詞和句子的記憶并不是的最終目標。教師應當為學生創建一個能夠展示自身想法，結合的知識背景，以及教師創建的教學環境中，真正了解中的知識點，掌握詞匯和短語的使用形式。教師應當幫助學生進行知識的積累，引導學生建立知識的分析、整合、提取、記憶的數學綜合能力[2]。

例如，教師在進行《圓與方程》內容的教學中，可以將教學內容有效劃分成為三個部分。首先，教師可以指導學生畫出一個圓，這一環節的教學內容較為簡單。在此基礎上，教師可以將圓與方程相結合，通過圓的運動軌跡和方程數值之間的變化展現二者之間的關系和變化趨勢。教師應當觀察學生在學習過程中產生的變化和知識吸收的程度，選擇學生進行總結和發言，夯實學生對知識的認知程度。最后，教師根據學生的發言總結圓運動變化的規律。在教學過程中教師可以使用多媒體教學，幫助學生理解抽象的數學知識，培養學生的創新思維。

三、整合教學形式，幫助學生夯實知識基礎

數學教學是初高中教學內容的重要環節，也是應試教育考察的中心環節，教師在進行教育教學的過程中過于重視學生的應試能力，將知識系統和框架灌輸到學生的思維中，學生在教師的強化教學環境下漸漸降低了對知識的探究渴望，不利于學生的全面發展和綜合發展。教師在進行教育教學的過程中應當重視學生的科學思維建立，整合自身的教學形式和教學內容，在保證能夠完成教學目標的基礎上，尋求更加充實、生動、有趣的教學方式，在教育教學中有效調動學生的數學學習積極性，受到學習興趣的支配，學生的數學知識學習能力也會有所增強。充分的知識基礎奠定了學生對數學科學思維的發展基調，在其支持和鼓勵，以及教師的引導和幫助下，學生能夠有效提升自身的數學學習科學思維[3]。

例如，教師在進行《隨機事件及概率》的教學中，可以將教學內容與生活實踐相結合，抽象的概率定義會影響學生對知識的理解和掌握，不利于學生開展學習內容。教師可以將概率問題設定成為以下的表達形式“A1—A10十名學生，排成一隊有幾種排列方式，排成二隊有幾種排列方式？”在問題設定上也能夠看出，兩個問題具有不同的難度，第一個問題較為簡單，第二個問題具有一定的復雜性，學生在回答問題的過程中也能夠展現出對知識內容的理解程度，便于教師展開后續的教學內容。學生在教師的引導下發揮自身的思維能力和學習能力，即便是不同能力水平上的學生，都能夠得到自身知識水平的一定程度提升。

結束語：根據本文的教學案例分析能夠表明，當前隨著新課改背景的不斷深化和落實，在高中數學教學中使用探索性教學理念，教學是教育教學行業發展的必然趨勢，也是提升學生學習能力和實踐能力的重要環節。踐行核心素養教學在高中數學教學中，應當表現為教師不斷尊重學生的主體地位，明確學生的學習需求，正確認知自身的教學內容和教學方法，保證自身采取的教育教學形式能夠滿足學生的成長和發展。

參考文獻

[1]贠鋼.高中數學教學中探索性教學理念的有效融入探討[J].才智，2019，（25）：25.

[2]韋曉生.探索性教學理念指導下高中數學教學的優化[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（17）：76.

[3]陳艷.探索性教學理念指導下高中數學教學的優化[J].數字化用戶，2018，24（46）：140.