讓核心素養的培養在化學課堂中滲透

陸正紅

摘 要：高中化學學科教學需要學生在熟練掌握所學知識的基礎上，能熟練地運用這些知識去解決一些實際問題。這就需要學生既要掌握基本知識與基本技能，同時還應該具備一定的學科素養。基于此，培養學生化學學科核心素養是我們義不容辭的責任。本文圍繞如何在教學中滲透核心素養的培養進行闡述，旨在促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中化學;核心素養;探究;能力;教學

教育家馬卡連柯說過：“在我們的工作中極其重大的要素，就是工作應當徹底有目的性，必須培養出社會所需要的人才。”高中化學作為自然科學，教學中要幫學生打好化學基礎的同時，引導學會如何在生活中運用化學。因此，培養學生的化學核心素養既可以讓學生掌握基礎知識與技能，也是提升學生化學學科素養的有效途徑。

一、結合生活開展教學，培養學生學習興趣

教學是一種藝術，激發學生的興趣是教學藝術的集中體現。化學這門學科與人類的生活密切相關，尤其是在科技日益發展的今天，人們的生活處處離不開化學。縱觀高中化學課本中的知識，很多內容都與我們的生活有關。我們利用這些知識去聯系教學，能有效地激發學生的學習興趣。生活化教學手段是培養學生化學核心素養的有效途徑。這就需要教師在教學過程中捕捉生活素材，特別是在概念性較強的內容教學中，結合生活化進行教學，既能夠激發學生的學習興趣，又能夠幫助學生理解化學概念，起到事半功倍的教學效果，對培養學生的化學核心素養具有重要的意義。例如，在教學“碳的多樣性”時為了幫助學生了解碳具有怎樣的多樣性，我們用活性碳與紅糖給學生展示活性碳吸附色素使紅糖水顏色變淡這樣的實驗。同時，給學生提出這樣的問題：活性碳為什么能吸附色素？而含碳的煤能否吸附色素呢？這樣的有趣化學實驗能夠激發學生的學習興趣，而且還引起了學生對含碳的煤礦、石灰等能否進行色素吸附等問題產生興趣，從而開展實驗探究，在一定程度上激活了學生的化學思維，提升了學生的化學素養。

二、構建生動教學情境，培養學生理解能力

新課改實施以來，情境教學作為一種模式被廣泛的采用。尤其是信息技術與多媒體技術的結合，讓情境教學法得到了充分的應用。教學中利用圖片、視頻、聲音等方式來為學生構建了生動有趣的教學情景，從而達到培養學生理解能力的目的。例如，在教學“化學能與電能的轉化”時，就用多媒體課件展示“意大利生物學家伽伐尼解剖青蛙”的這段視頻，在實驗過程中學生們看到解剖刀靠近放在銅盤上的青蛙腿皮，此時已死的青蛙發生抽搐現象，要求學生對這一現象進行討論。視頻激發了學生的實驗興趣后，教師再通過視頻與書本圖片對比的方式，在稀硫酸中分別放置了鋅片、銅片、石墨棒的情況進行分析。這樣，就讓學生正確的掌握了原電池的定義，以及構成原電池的條件與原電池使用過程中化學能轉化為電能所發生的各種化學反應。等到學生充分掌握了這些知識后，再用所學的知識來對蓄電池、鋰電池、新型燃料電池、海水電池進行分析，探究其中的原理。通過這樣的情境構建，有效的促進了學生分析問題與解決問題能力的提高。與此同時，也培養了學生的科學態度與責任心，從而滲透了核心素養的培養。

三、注重開展實驗教學，培養學生探究意識

眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的自然科學。高中化學教學離不開實驗的展示、探究與驗證，尤其是教學中學生較難理解掌握的知識往往更需要通過實驗開展來幫助學生理解與內化，并通過開展實驗去驗證課本中的結論。這就需要教師引導學生科學的開展實驗，并指導學生能夠正確的掌握實驗方法，努力提高學生的動手能力，樹立科學探究意識，進而達到培養核心素養的目的。例如，在教學“影響化學反應速率的因素”時，就與學生共同開展實驗，幫助學生弄清濃度、壓強、溫度和催化劑等外界條件對反應速率有怎樣的影響。同時，要引導學生思考這樣的問題：FeCl3與MnO2在過氧化氫的分解中發揮了什么樣的作用？學生們一致認為發揮了催化劑的作用。接著，通過開展實驗來驗證這一結論。當加入催化劑后確實能加快化學反應的速率，而且使用不同的催化劑其催化的效果各不相同。通過這樣的實驗探究，使學生加深了對所學知識的理解。同時，也有利于培養學生的思維能力，有效的促進了學生的科學探究意識。

四、踐行以生為本理念，培養學生探究意識

現代教育理論認為，學生是教學的主體，教師是課堂教學的主導。因此，踐行以生為本的理念是高中化學教學的總體要求。教學中既要傳授知識，也要強化學生自主探究能力的養成，進而達到培養學生核心素養的目的。我們知道，化學教學具有一定的實踐性，利用實驗培養學生的探究能力是培養學生探究意識的重要途徑。例如，在教學“氯氣的制備”時開展探究型實驗，教學中引導學生進行自主探究，了解氯氣的制取過程。面對實驗室中的氯氣制備，讓學生制定實驗步驟，自取實驗材料。為了引導學生科學探究，培養學生的創新思維，引導學生對教師給定的實驗裝置進行質疑：你們所收集到的氯氣是純凈的嗎？此時，學生們通過仔細的觀察便發現，原來此實驗裝置中所收集到的氯氣中含有“HCl”、“水”。此時，還需要對這樣的實驗裝置進行改進，并對水蒸氣和HCl進行處理。當學生們改進實驗裝置后，就可以從裝置中看到，通過使用濃硫酸對氯氣進行干燥處理，就可以除去其中的水蒸氣;而且用飽和食鹽水便可以去除“HCl”。通過這樣的實驗裝置的分析，讓實驗更加科學的同時，也培養了學生的探究能力。

總之，培養學生的化學核心素養是促進中學生全面發展的內在要求。在高中化學教學中既要學生掌握基礎知識與基本技能，又要促進學生學科核心素養的養成。這就需要教師緊扣學科教學要求，引導學生努力掌握知識與技能的同時，積極探索，進而不斷的提升化學學科素養。

參考文獻

[1]黃成梅.高中化學學科核心素養培養探究[J].科學咨詢（教育科研），2017（06）

[2]房宏.化學核心素養構成體系與培養策略[J].中小學教師培訓，2016（06）.

[3]周小云.基于核心素養的高中化學教學設計研究[J].考試周刊，2018（27）.