英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與高中英語(yǔ)教學(xué)策略的結(jié)合

戴蔚君

摘 要：中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在文化品格、思維品格、語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。因此，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為我們一線英語(yǔ)教師必須要研究和探討的問(wèn)題了。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);策略

核心素養(yǎng)超越知識(shí)與技能，它通過(guò)統(tǒng)籌利用心理社會(huì)學(xué)資源（包括技巧與態(tài)度）達(dá)到具備處理復(fù)雜問(wèn)題的能力。”這是1997年OECD提出的核心素養(yǎng)概念。我國(guó)教育部在2014年印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，也第一次提出“核心素養(yǎng)體系概念”。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成

必備品格，包括文化品格和思維品質(zhì)以及關(guān)鍵能力，包括語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力構(gòu)建成了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）是這樣解讀這四個(gè)方面的：

文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。

思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。

語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。

二、英語(yǔ)課程內(nèi)容

英語(yǔ)課程內(nèi)容包含主題語(yǔ)境，語(yǔ)篇類(lèi)型，語(yǔ)言知識(shí)，文化知識(shí)，語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素。《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中提到，六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

三、基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)策略

1.布魯姆認(rèn)知層次理論

根據(jù)布魯姆認(rèn)知層次理論，識(shí)記（remembering）和理解（understanding）屬于學(xué)習(xí)理解層面，應(yīng)用（applying）和分析（analyzing）屬于應(yīng)用實(shí)踐層面的，而更高的思維技能創(chuàng)造（creating）和評(píng)價(jià)（evaluating）是遷移創(chuàng)新的體現(xiàn)。閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以依據(jù)布魯姆認(rèn)知理論層級(jí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)既能促使學(xué)生低層級(jí)思維能力的發(fā)展，又能提升高層級(jí)思維技能，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師要在學(xué)生提取文本信息的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生以事實(shí)為依托來(lái)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。例如，教師在設(shè)計(jì)北師大版高中英語(yǔ)Unit 7 Lesson4 Sea Stories閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，就可以分為六個(gè)層次。Who...What... When... Where...是學(xué)生必須要remember的內(nèi)容，Why...和What’s the main idea？則需要學(xué)生在閱讀故事后進(jìn)行understand。在此之后，What would you do？教師拋出的這個(gè)問(wèn)題又讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中從簡(jiǎn)單的讀上升到了apply的層面，學(xué)生也可以通過(guò)對(duì)故事中人物性格的分類(lèi)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)訓(xùn)練的思維analyze的能力。在最后的遷移創(chuàng)新方面，教師可以讓學(xué)生談?wù)務(wù)麄€(gè)故事最喜歡哪個(gè)環(huán)節(jié)？并說(shuō)明為什么。這樣的一個(gè)步驟就是學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行evaluate的載體。如果想要體現(xiàn)create的話(huà)，也可讓學(xué)生重新為故事寫(xiě)一個(gè)不一樣的結(jié)局，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2.審辯式閱讀

審辯式閱讀最主要是發(fā)展學(xué)生的審辯式思維。通過(guò)其定義，不難發(fā)現(xiàn)，審辯式思維要憑證據(jù)講話(huà)，要合乎邏輯地證明自己的觀點(diǎn)，既要質(zhì)疑也要反思。教師在依據(jù)這個(gè)理論設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可把握6個(gè)質(zhì)疑。（Who ？/What？/Where？/When？/Why？/How？）

3.互惠教學(xué)法

互惠教學(xué)法Reciprocal Teaching （RT）經(jīng)常被用于閱讀教學(xué)。它是Palinesar和Brown在上世紀(jì)80年代提出的一種閱讀教學(xué)模式。這種教學(xué)模式包含四個(gè)階段。

預(yù)測(cè)（predict）： 通過(guò)題目來(lái)預(yù)測(cè)文章，并記錄相關(guān)信息。

理清（clarify）： 對(duì)不懂的詞和短語(yǔ)，不清楚意思的句子要明確。

提問(wèn)（question）： 以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出問(wèn)題。可以是文章中可以找到的答案的，也可以是開(kāi)放性的問(wèn)題。

總結(jié)（summarize）： 概括主題，總結(jié)拓展。

教師在互惠教學(xué)法的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，可以按照以下的步驟來(lái)實(shí)行：第一步：課前把班級(jí)的學(xué)生分成5個(gè)小組，每個(gè)小組閱讀的文章不同;第二步：要求每個(gè)學(xué)生在上課前先閱讀，并按照四個(gè)階段的要求提前寫(xiě)好自己對(duì)文章內(nèi)容的看法;第三步：課堂上進(jìn)行各個(gè)小組之間的討論;第四步：學(xué)生總結(jié)。這樣的閱讀模式不僅強(qiáng)調(diào)師生之間的對(duì)話(huà)，更加強(qiáng)調(diào)生生之間的交流，指導(dǎo)者的角色就不再是教師來(lái)扮演，學(xué)生亦可以。

四、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

1.創(chuàng)設(shè)情境要與學(xué)生所學(xué)知識(shí)聯(lián)合起來(lái)，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，務(wù)求讓學(xué)生能利用已知的知識(shí)去索求新的知識(shí)。同時(shí)也要提示學(xué)生要根據(jù)語(yǔ)境來(lái)選擇交際語(yǔ)言。

維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。

3.通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)工具和教學(xué)手段來(lái)完成教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生利用mind map來(lái)對(duì)所獲取的信息進(jìn)行梳理和整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝小慶. 審辯式思維 【M】上海：學(xué)林出版社. 2016.

[2]吳國(guó)軍.基于思維素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].英語(yǔ)教師2016（12）135-137.