高中物理教學中學生核心素養的培養研究

陳雨紅

摘 要：物理是一門以實驗和觀察為基礎的科學，所以物理教學應該側重于對學生興趣的培養，讓學生能夠運用所學到的物理知識去解釋一些簡單的生活現象，培養他們的思維能力。培養學生核心素養，讓學生能夠通過學習，適應社會的發展所需要的品格和關鍵能力。本文將從進行物理實驗、創設問題情景、結合生活實際三個方面做出討論，目的在于提升在物理教學中學生的核心素養.

關鍵詞：高中物理;核心素養;實驗;情景;生活實際

引言：在不斷發展、不斷進步的社會中，在高中物理的教學活動中最大的價值就是培養學生的物理學科核心素養。但是物理教師在授課過程中難免會遇到各種各樣的教學問題，由于學生的思維能力受限，導致教師在展開教學時只是簡單的學習，無法積極引導學生思考和探索，忽視了對學生的興趣愛好的培養。所以就要求教師在教學時要注重利用核心素養教學理念，提高學生在實驗中的動手能力，激發學習物理的熱情。

一、通過物理實驗培養學生核心素養

物理是抽象的，實驗是物理最基礎也是最重要的組成部分，實驗反映的是學生的觀察能力、動手能力和分析能力等，但是實驗不能是教師一味的講解，這樣就讓學生失去了學習物理的興趣，而是需要學生動手去操作，去實踐，一步一步的進行探究，最后通過自己的實驗得出物理規律，從而通過實驗過程牢記物理瑣碎的知識點，掌握物理學習的技能技巧，這樣既可以培養學生的動手操作能力，培養他們愛好物理的興趣，激發學習物理的熱情，也可以讓學生體會到參與課堂的感受，給予學生足夠的課堂體驗【1】，增強他們的實踐能力，提升物理教學的有效性，提高教師的教學效率。

例如，在“位移和變化”的教學中，實驗“求小車的位移與變化”中，需要用到打點計時器，在高中之前，是沒有聽過“打點計時器”這個器件的，所以對它的知識一無所知，這就要求我們在學習的過程中提高注意力，掌握使用其的要點。在實驗中，我們需要注意的是，在釋放小車前需要先啟動打點計時器，小車在走到終點的時候要切斷電源;在小車上掛的鉤碼需要質量大一些，保證對小車的拉力L遠遠大于小車自個所受到的摩擦力F，以保證外力的基本穩定;最需要注意的一點是，在選擇技術點時，需要選擇清晰的點，舍棄密集的部分，每兩個點之間的時間間隔等于多少秒等等細小的知識。這些知識在平時的講課中會一語帶過，而在實驗中，學生會通過實驗來注意到，在之后的學習中就會更加清楚的了解。我們要充分發揮學生在課堂中的主體性，讓學生積極參與課堂實驗中，既可以提升物理教學效果，又可以培養學生的實踐能力。

二、創設問題情境培養學生核心素養

疑問是思考的前一步，而學習中最缺不了的就是思考，沒有思考，問題就沒法進行，學習就沒法繼續。在高中物理教學過程中，結合具體的教學內容，通過創設問題情景的模式，培養學生思考問題的意識，讓學生在思考問題的過程中啟發他們的思維，集中學生的課堂注意力，吸引學生的學習的積極性【2】。

例如，在進行《位移與時間》的教學過程中，可以創設此情景：教師可以借助多媒體和學生等創造一段對話，學生A：“上午第一節課時什么時間？”學生B：“8：10-8：50”;學生A：“一堂課多長時間？”，學生B：“40分鐘”，教師可以根據這段話向學生提問“在此對話中，兩個時間的含義相同嗎？如果不相同，那么8：10-8：50代表的是什么？那40分鐘又代表的是什么？”然后學生就會通過思考和討論，知道“8：10-8：50”代表的是一段時間，而40分鐘代表的是時刻，這樣，學生可以通過情景展示明白時間是準確的時刻或日期，也可以表示一個時間段，而時刻是指某一個瞬間，具體的某一個時間點，只是時間中的一個點。再比如，學生A在教室里繞彎走路，最后停止在一個地方，教師通過給學生講述“位移是矢量，有大小和方向，是從學生A的起點指向學生A停止的終點的有效線段，線段的長度表示位移的大小;而路程是學生A的運動軌跡，是標量，只有大小，沒有方向，與學生A的運動路徑有關。”講述的同時給學生們指出或者畫出這兩個概念的區別，可以讓學生印象更加深刻，可以讓學生活躍思維，加強對內容的理解。

三、結合生活實際培養學生核心素養

物理雖然是較抽象的，但是與生活卻是息息相關的，生活中的許多自然現象都可以通過物理知識來解釋，這就需要教師在教學過程中，將物理知識與生活中的現象相互結合，讓學生在解決生活問題的同時掌握更多的物理知識，這樣不僅可以提升學生的物理應用能力，還可以培養學生的思維能力，讓學生提高知識與生活的結合的意識，在學習知識的同時，用物理知識解決生活問題，形成積極正確的物理觀念。

例如，在學習《彈力》這堂課時，教師應該結合生活實際，將生活中關于彈力產生的案例列舉：對于支持力——把橡皮放在桌子上，橡皮不會先下去;對于彈力：圓珠筆（能按出筆頭的），橡皮筋，彈弓，蹦蹦床，彈簧（把一物掛在一邊，物體把彈簧拉長，被拉長的彈簧要恢復原狀，產生向上的彈力，這就是對物體的拉力），借此可以引發學生“為什么橡皮放在桌子上掉不下去”“蹦蹦床向上彈的力是怎么產生的”，通過問題的引導可以讓學生閱讀教材，了解彈力的概念和種類;了解彈力的變化;了解彈力的方向等等一系列問題的答案。在學生閱讀完教材后就可以很清楚的了解關于彈力的知識，在了解之后，教師可以組織學生進行一個關于彈力的實驗，例如用彈簧等工具，探究形變和彈力產生的條件，以此來加深對彈力的理解。

四、總結

綜上所述，在高中物理的教育中，教師要加強對學生核心素養的培養，充分利用課堂學習時間，結合教學內容和學生的自身狀況，讓每一位學生都參與到課程中，讓每一位學生有極大的興趣參與課堂，提高他們的積極性，增加學生的自信心，引導他們走入知識的海洋，對此教師需要總結當前教學的利弊，然后針對不同的學生采取不同的教學政策，解決相關的問題，為學生創造良好的學習環境，并且引導學生積極地思考獲得更加豐富的體驗和感悟，培養學生的個性和創新精神，提升他們的物理素養，促進全面發展。讓他們每一位成員都有學習的熱情，讓學生在更加放松、鼓勵的氛圍中學習。

參考文獻

[1]劉斌.淺談高中物理教學中學生核心素養的培養[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（9）.

[2]許桂清，朱燕明，張曉紅.基于物理核心素養視角的高中物理課堂評價策略探討[J].中學物理，2016，34（10）：7-8.