淺析多元智能理論在高中政治課中的運用

韓娟娟

摘 要：加德納的多元智能理論與我國當前的基礎教育課程改革的總體目標和理念是相一致的，為我們當前的思想政治課程改革提供了新的視角和多元化的切入點。在高中思想政治課中引入多元智能理論，探索一條能提升我國高中思想政治課教學實效的新途具有重要價值。

關鍵詞：多元智能理論;高中思想政治課;應用研究

1983年，美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納（HowardGardner）在其《智能的結構》（FramesofMind）一書中提出了多元智能理論。他認為我們每個人都擁有八種主要智能：言語-語言智能、邏輯-數理智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、音樂-節奏智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察智能。加德納認為這些智能在每個人的身上以不同的方式、不同的程度組合，從而形成了每個人獨具特色的智能結構。

多元智能理論的核心是尊重學生的個性和差異性，在教學的過程中采用多樣化、個性化的方式，并對學生進行全方位的評價學生，使每一個學生的智能都能得到最大程度的開發，最終達到促進學生的全面發展的目標。這與我國的基礎教育課程改革的總體目標和理念是相一致的，使我們找到一條解決素質教育問題的途徑，已經越來越多的被我國的教育工作者所接受。

一、在高中思想政治課教學中引入多元智能理論的重要性

當前經濟社會的發展對高中生的思想政治素質要求越來越高，教育部頒布的《普通高中思想政治課程標準》要求思想政治課教學除了要重視知識教學外，更要注重能力、情感態度和價值觀的培養。要真正落實新課程標準的理念，必須對高中思想政治教學進行改革，而多元智能理論對我國的課程改革是有借鑒和應用價值的，為課程改革提供了新的視角和多元化的切入點。由此可見在高中思想政治課教學中引入多元中能理論具有重要的意義。

1.有助于在高中思想政治課教學中實施素質教育，培養學生的核心素養。2016年9月13日《中國學生發展核心素養》研究成果發布，核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。核心素養是對素質教育的內涵的進一步具體闡述，使當前素質教育目標的更加清晰明確，內涵也更加豐富，更具有指導性和可操作性。

加德納的多元智能理論的核心理念是培養學生在實際生活中發現問題并解決問題的能力。這與素質教育的理念是相一致的，所以說多元智能理論從更加科學化和操作性的角度詮釋和充實了素質教育的理論。因此，在高中思想政治課的教學中引入多元智能理論有助于激發學生的學習興趣，促進學生全面的發展，從而更好地培養學生的核心素養。

2.有助于教師教學方法和學生學習方式的轉變。以往的高中思想政治課教學過程中不能很好地照顧到學習主體的差異性，學生的智能潛能也不能得到充分的發掘。而多元智能理論強調課堂教學要著眼于培養學生各方面的智能，并針對學生智能結構的不同而因材施教，使學生的強項智能都能得到充分的發揮，并帶動其智能弱項的發展。這就要求高中思想政治課教學中要使用多樣化的教學手段并不斷地創新教學方法。在這個過程中也要求學生改變原來的單一、被動的學習方式，主動參與課堂學習，向多樣化的自主的學習方式轉變。因此，在高中思想政治課的教學中把多元智能理論的觀點應用其中，有助于改變教師教學的方式方法和學生的學習方式，從而提高課堂教學的效率。

二、探討高中思想政治課教學中多元智能理論的運用策略

1.立足于學生的智能差異，采用多元化的教學方法。加德納有句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。”即使兩個學生在某種智能上都有優勢，但是與其他智能結合后，所表現出來的也是因人而異的。這就要求老師在教學的過程中，要更加關注學生的個體差異，能夠發現每個學生的優勢智能和特長。在政治教學中，老師要積極的創設多元活動場景，最大限度的讓每個學生都能夠參與到教學過程中，并發揮出自己的優勢智能，增強學生的自信。老師在課堂活動的設計上要為學生提供有利于其優勢智能發展的條件，幫助學生樹立學習的自信，激發學生學習的興趣，以優勢智能的發展帶動劣勢智能發展，有效促進學生的發展。

2.鼓勵學生選擇適合自己的智能特點的學習方式。多元智能理論認為每個人的智能都是多種智能的復雜組合，因此具有自己的特點和獨特的表現形式。多元智能理論使我們認識到學生由于智能的差異在學習方式上也會呈現出各自的特色。因此，在高中思想政治課堂教學中我們要通過不同的問題設置引導學生改變學習方式，鼓勵學生用自己擅長的學習方式進行學習，通過多種方式結合的方法，提高學習的效率和成功的幾率，從而真正實現學生的全面發展。

3.注重評價的多元化，全方位評價學生。在傳統的評價方式中，我們考察的僅僅是學生對書本知識的掌握情況，學生的其他智能難以得到體現。智能面前人人平等，加德納認為沒有所謂的“差生”，每個兒童都有獨特的智能傾向，有的學生在這一智能上表現突出，有的學生在其他智能上比較突出，所以要求我們要改變單一的評價方式，要多方面、多層次、多角度去評價每一個學生，挖掘每一個學生的優點。

評價多元化不只是評價方法的多樣化，更要體現在評價主體的多元化和評價內容的層次化。在教學評價中，要更加注重發展性和過程性的評價，不能只看考試的成績，更要看學生參與活動時的態度和表現;評價內容應該更全面，不但要對所學知識點的掌握進行評價，還要對其在學習該知識點時，其它知識或能力的掌握情況也進行相應的評價;評價的手段也要更為多樣，除教師評價外，還可以進行學生的互評和自評;評價標準要更加科學，要擺脫把分數當成評價標準的理念。

多元智能理論自引入我國以來，不斷地在實踐中豐富和發展，而其在高中思想政治課的運用雖然才剛剛起步，但在以后的教學實踐中，多元智能理論必能為高中思想政治課提供新思路、新方法，促進思想政治教學目標更好的實現。

參考文獻

[1]【美】HowardGardner著，沈致隆譯，多元智能[M].。新華出版社，1999.

[2]【美】LindaCampbell等著，霍力巖等譯《多元智能教育學的策略》，中國輕工業出版社2015年版

[3]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）[J].思想政治課教學，2004.