淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教材習(xí)題的二次開(kāi)發(fā)

趙龍府

摘要：本文基于相關(guān)理論研究以及值得借鑒的相關(guān)策略，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的習(xí)題二次開(kāi)發(fā)做出簡(jiǎn)要探討，以期能夠引起廣大教育工作者對(duì)于習(xí)題開(kāi)發(fā)的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教材;習(xí)題;二次開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：（2020-52-003）

習(xí)題作為教材和教學(xué)的有機(jī)組成部分，具備知識(shí)引入、鞏固和運(yùn)用的功能。而為了能夠更好地發(fā)揮這些功能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有必要結(jié)合實(shí)際情況來(lái)對(duì)原有的習(xí)題進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，改善原題的配角地位，激發(fā)課堂練習(xí)的活力。

一、層次化的目標(biāo)引領(lǐng)

針對(duì)教材的習(xí)題開(kāi)發(fā)需要以層次化的目標(biāo)作為引領(lǐng)，主要包括課程目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。其中前兩個(gè)目標(biāo)的作用是為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提供依據(jù)，而確立課時(shí)目標(biāo)需要在前兩個(gè)目標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生情況等方面來(lái)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，由此才能夠成為教材習(xí)題二次開(kāi)發(fā)的重要導(dǎo)向。

1、把握課程與單元教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)了總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)，主要從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度四方面來(lái)進(jìn)行了闡述。教師首先要明確這四個(gè)方面既是義務(wù)教育階段的學(xué)生發(fā)展需要，也是數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，對(duì)于自身設(shè)計(jì)和實(shí)施有著具體的指導(dǎo)意義。其次，要實(shí)現(xiàn)這理想的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)從整體上去理解和把握，確保每一堂課，每一項(xiàng)具體內(nèi)容都要考慮到這四個(gè)方面。因此，二次開(kāi)發(fā)教材習(xí)題必須要考慮究竟如何才能夠使之與課程目標(biāo)相呼應(yīng);教材編寫(xiě)習(xí)題的目的又是為了讓這四個(gè)方面得到整合，還是更側(cè)重其中的某一方面;二次開(kāi)發(fā)后的習(xí)題又該怎樣實(shí)施才能夠確保促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等等。課程目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)，只有明確把握到課程目標(biāo)，才能夠有針對(duì)性地去設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)教材習(xí)題，從而有序有效地組織教學(xué)。在課程目標(biāo)指導(dǎo)下，教師需要認(rèn)真研究教材中的單元內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，將其作為共性要求，進(jìn)而根據(jù)具體的教材內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情來(lái)認(rèn)真制定，充分體現(xiàn)出把握單元教學(xué)目標(biāo)對(duì)于促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和二次開(kāi)發(fā)習(xí)題的參考與促進(jìn)意義。

2、設(shè)置靈活定向的課時(shí)目標(biāo)

課程目標(biāo)與單元目標(biāo)最終都要落實(shí)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)上，也因此教師必須要充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)練習(xí)課的重要性，根據(jù)上級(jí)目標(biāo)與實(shí)際學(xué)情來(lái)進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)。而且在目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師也才能夠知道該怎樣使二次開(kāi)發(fā)不偏不倚，順利達(dá)成目的。具體來(lái)講，教師首先要做到心中有數(shù)，所謂心中有數(shù)就是始終要堅(jiān)持正確的二次開(kāi)發(fā)理念。其次，如果只是依靠興趣或是結(jié)合實(shí)際學(xué)情進(jìn)行開(kāi)發(fā)，很可能會(huì)造成過(guò)猶不及，打亂教材系統(tǒng)整體邏輯性的情況發(fā)生。此外，如果不設(shè)定具體目標(biāo)，盲目的開(kāi)發(fā)也同樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想。所以總的來(lái)說(shuō)，教師既要高度重視教學(xué)目標(biāo)的把握與設(shè)定，也要在目標(biāo)引領(lǐng)下，克服二次開(kāi)發(fā)的主觀性和隨意性，確保整個(gè)過(guò)程都能夠緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，使教材習(xí)題的二次開(kāi)發(fā)順利地為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

二、以學(xué)生的實(shí)際需求為依據(jù)

數(shù)學(xué)課程教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，將學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的重要資源和依據(jù)。因此，教師在二次開(kāi)發(fā)教材習(xí)題的過(guò)程中就需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需求來(lái)選擇相契合的素材與方法。

1、適度開(kāi)發(fā)

習(xí)題開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)兼顧質(zhì)和量，而且要確保在強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，不會(huì)增加其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。針對(duì)教材習(xí)題的二次開(kāi)發(fā)應(yīng)該是真正考慮到學(xué)生認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)心理與情感狀態(tài)的適度性開(kāi)發(fā)，為此教師也有很多需要思考的問(wèn)題，比如為什么要開(kāi)發(fā)這道題，相比于原題，開(kāi)發(fā)之后是否更利于學(xué)生的發(fā)展，那一道題更適合開(kāi)發(fā)，適合什么方法，數(shù)量如何控制才能夠使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)思考可以很大程度上發(fā)揮習(xí)題開(kāi)的真正功效，且使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與其中。很多時(shí)候，盡管每一道題的開(kāi)發(fā)都是針對(duì)學(xué)生某方面的能力不足而出發(fā)的，但是不難發(fā)現(xiàn)，二次開(kāi)發(fā)后的習(xí)題不僅在數(shù)量上有所增加，難度也得到了提高，教師也應(yīng)當(dāng)在保存教材練習(xí)系統(tǒng)完整性與邏輯性的同時(shí)，發(fā)揮習(xí)題的原本功效，使之整體的質(zhì)量得到提高，確保能夠最大化彌補(bǔ)學(xué)生當(dāng)前的不足。

2、精準(zhǔn)定位

精準(zhǔn)定位需要從實(shí)際學(xué)情的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)情況兩方面著手，如此可以保證習(xí)題開(kāi)發(fā)的科學(xué)性與有效性。教材本身的習(xí)題已經(jīng)凸顯了層次性特征，如鞏固型、拓展型、探索型等問(wèn)題，那么教師根據(jù)實(shí)際學(xué)情來(lái)開(kāi)發(fā)習(xí)題當(dāng)然也要包含這三個(gè)層次，并且要清楚不同層次的習(xí)題設(shè)計(jì)目的是什么，要求哪些學(xué)生掌握。其次，要從局部來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，也就是對(duì)某一個(gè)題目進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)序列的建構(gòu)與知識(shí)學(xué)習(xí)之間有著緊密聯(lián)系，一個(gè)好的學(xué)習(xí)序列不僅有助于學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行分層，更能夠在心中形成難易順序，而且可以使不同層次的所有學(xué)生都參與其中，獲得成就感。無(wú)論是哪一種定位思路，都需要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)需要、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式是影響教學(xué)的最直接的四個(gè)方面，也是需要教師優(yōu)先考慮和分析的內(nèi)容。例如，在“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”中，學(xué)生閱讀含有零的大數(shù)仍會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，為此教師就可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)題目，既可以增加讀寫(xiě)含零的大數(shù)題目數(shù)量，也便于學(xué)生從中繼續(xù)運(yùn)用規(guī)則，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。此外，還可以設(shè)計(jì)相關(guān)的判斷題，引導(dǎo)學(xué)生在觀察和比較中鍛煉讀寫(xiě)技能。

3、興趣激發(fā)

興趣能夠很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而趣味性較強(qiáng)的習(xí)題也能夠使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境氛圍下獲取知識(shí)，提高能力。那么要使習(xí)題具有趣味性，就需要巧用輔助手段，比如為習(xí)題增加或創(chuàng)設(shè)情境，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際和具體習(xí)題內(nèi)容，來(lái)利用圖片或視頻動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)貼切的故事、生活或虛擬情境等。又如，改變習(xí)題的呈現(xiàn)或提問(wèn)方式，將同一類(lèi)型的題目通過(guò)不同方式來(lái)進(jìn)行考察，如將單純地筆試題變?yōu)楦腻e(cuò)題，將填空題變?yōu)榕袛囝}等等。再如，設(shè)計(jì)觀察、觸摸等感知類(lèi)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得更多地感性知識(shí)。

綜上所述，教材習(xí)題的二次開(kāi)發(fā)需要大量的準(zhǔn)備工作，教師也應(yīng)當(dāng)在實(shí)施過(guò)程中向更多優(yōu)秀的教師詢(xún)問(wèn)經(jīng)驗(yàn)和看法，多學(xué)習(xí)如何才能夠?qū)⒘?xí)題講得清楚透徹，生動(dòng)活潑又不失自然，這尤其對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，需要不斷地學(xué)習(xí)和積累。

參考文獻(xiàn)

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