探討教師專業(yè)發(fā)展視域下的教師管理策略研究

曹榮彬

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，改善學(xué)校教育和質(zhì)量的要求也越來越高。作為中學(xué)新課程改革的主體，教師面臨越來越大的困難，教師管理面臨機遇與挑戰(zhàn)。教師管理最重要的是提高教師素質(zhì)。但是，當(dāng)今中學(xué)的管理仍然存在許多問題和不足，嚴重影響著提高教師提高專業(yè)技能。因此，建立有助于教師專業(yè)發(fā)展的教師管理體系和措施就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育;教師管理策略

1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

新課程改革不斷推進的大背景下，高中教育受到來自社會各界越來越多的關(guān)注，強調(diào)綜合素質(zhì)培養(yǎng)和深入貫徹核心素養(yǎng)理念成為教育的兩個落腳點。教師專業(yè)發(fā)展不僅是提高高中教育質(zhì)量的基本要素，而且是教育改革與創(chuàng)新的必要保證。教師專業(yè)發(fā)展是個體教師從初學(xué)者逐漸成長為專業(yè)教師的過程。具體體現(xiàn)為每個教師的個人專業(yè)知識，專業(yè)知識，專業(yè)情感，專業(yè)自主權(quán)，專業(yè)價值和專業(yè)發(fā)展意識等逐漸升級，符合教師專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的過程。從實踐角度來看，教是由“引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、幫助、傳授”等組成的，“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”是教師的專業(yè)。

“教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容是提高教師素質(zhì)。”教師素質(zhì)包括基本素質(zhì)，專業(yè)發(fā)展素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展素質(zhì)三部分。在教師專業(yè)發(fā)展實踐中，教師需要經(jīng)歷教學(xué)、會教和教會學(xué)生學(xué)習(xí)過程。教學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)的升華。教師首先學(xué)習(xí)教書，然后學(xué)習(xí)教書，最后教學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，鑒于專業(yè)的客觀需要，進入專業(yè)的教師應(yīng)“教學(xué)生學(xué)習(xí)”。這實際上是一個問題，即如何訓(xùn)練教師滿足“教學(xué)生學(xué)”的專業(yè)要求。

2.目前中學(xué)教師管理面臨的問題

2.1學(xué)校管理觀念亟待更新

教師管理系統(tǒng)制定多基于管理者的意識，但是由于多年的管理習(xí)慣，管理者對中學(xué)教師管理的缺乏理解更新，導(dǎo)致管理方法規(guī)范和整體專業(yè)管理效果上的許多缺陷。由于諸多因素的影響，教師在教學(xué)研究中的主動性不強，熱情不高，因此學(xué)校依靠這一制度來強行推進。這抹殺了教師的積極地位，主觀能動性沒有得到應(yīng)有的尊重和重視。導(dǎo)致教師和管理者之間存在消極對抗，降低了學(xué)校管理的效率，導(dǎo)致教師主動性的喪失和教學(xué)與研究創(chuàng)新精神的減弱。教師的教學(xué)工作已經(jīng)成為考試中高分的追求，而非主觀需要。

2.2缺乏明確的教師管理目標(biāo)

教師管理目標(biāo)具有針對性和可持續(xù)性，適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展特征的管理有助于激勵教師，并具有穩(wěn)定和高效的特征。制定針對特定時期的教育實踐需求，強調(diào)信息素養(yǎng)和能力建設(shè)，并著重于在政策中建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境。而在實踐中，中學(xué)教師管理多由領(lǐng)導(dǎo)層面制定，忽視了對具體實踐的關(guān)注，給工作帶來很多難度。首先，領(lǐng)導(dǎo)者和教師的總體觀念不強，難以充分解決自我建設(shè)與教師發(fā)展之間的關(guān)系。其次，同事之間缺乏平等和相互支持

2.3缺乏良好的績效評價指標(biāo)

教師工作負擔(dān)和心理壓力加大，影響教師工作熱情，給教師管理增加難度。過多的制度、頻繁的考試、激烈的競爭已給教師帶來沉重的教業(yè)負擔(dān)，學(xué)校管理者必須注重給教師“減壓”和“減負”。教師的教學(xué)工作可以進行相應(yīng)的績效考核，但是教師的教育工作卻不能定量計算，這使得教師的績效工資分配存在偏差。由于學(xué)校管理層與教師團隊之間缺乏有效的互動，無法及時了解教師的實際情況和想法。

3.教師專業(yè)發(fā)展的有效機制

3.1經(jīng)驗+反思機制

經(jīng)驗+反思機制是國際公認的教師專業(yè)發(fā)展機制，通過體驗學(xué)科水平和經(jīng)驗學(xué)科水平上教師專業(yè)發(fā)展的主要機制。經(jīng)驗豐富的學(xué)科水平的教師表現(xiàn)出經(jīng)驗的積累，例如模仿，熱情和適應(yīng)。經(jīng)驗科目的教師展示了從分散經(jīng)驗到系統(tǒng)經(jīng)驗，從個人經(jīng)驗到小組經(jīng)驗，從經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到經(jīng)驗反思的機制。基于經(jīng)驗+反思的過程，促進教師專業(yè)發(fā)展的過程是前經(jīng)驗的機制。科目水平和經(jīng)驗科目水平的教師。這兩個層次在經(jīng)驗+反思機制的推動下，促進了教學(xué)，人才教育和服務(wù)質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展。

帶領(lǐng)教師實現(xiàn)學(xué)習(xí)，實踐和反思的結(jié)合，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。教師應(yīng)在課堂上營造對話氛圍，從而建立起師生良好關(guān)系，才有利于教師的教學(xué)。葉蘭教授說過：老師們寫一生的教案并不能成為專家，堅持三到五年的反思教學(xué)就可以成為著名的老師。教學(xué)反思不是一般意義上的回顧，而是反思和解決教學(xué)中的問題。

3.2加強教師培訓(xùn)，關(guān)注教師學(xué)習(xí)提高

提高教師自身素質(zhì)對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況具有重要的作用。通過提高自身知識儲備，不斷更新教學(xué)理念，在課堂時間中不斷研究和思考，“懷疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。錯誤發(fā)生后，老師指導(dǎo)學(xué)生從提問中進行獨立的逆向?qū)W習(xí)，喚醒學(xué)生的主觀意識，激發(fā)他們的好奇心，發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

教師的專業(yè)發(fā)展離不開專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。教師圍繞教研主題，分析檢查與主題相關(guān)的專業(yè)發(fā)展水平，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)知識。幼兒園在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上搭建專業(yè)學(xué)習(xí)平臺，通過專家培訓(xùn)指導(dǎo)幫助教師建立適當(dāng)教育的學(xué)習(xí)平臺、教育理念和教學(xué)方法。教師專業(yè)發(fā)展需要不斷學(xué)習(xí)和補充知識，并從各種渠道觀察素質(zhì)教育，擴大老師洞察力，借助學(xué)習(xí)和自我的活動機會激發(fā)教學(xué)熱情和積極性。學(xué)校安排參加高級研討班、交流會議，獲得信息和教學(xué)方法，并本校學(xué)生的實際特征專業(yè)水平的高級實踐，以獲得更多直接幫助。通過專業(yè)交流，在發(fā)現(xiàn)問題、研討問題、解決問題的過程中，實現(xiàn)教師的專業(yè)能力成長。

4.結(jié)束語

總而言之，高中生處于升學(xué)和生理發(fā)育的關(guān)鍵時期，針對目前教師管理存在的問題，應(yīng)該采取針對性的措施，將日常工作與預(yù)期目標(biāo)真正聯(lián)系起來。通過進一步改進教師工作，才能做好學(xué)校管理，盡一切可能來建立，調(diào)動和利用教師隊伍，促進師生共同成長與和諧相處的管理策略和目標(biāo)。

參考文獻

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