高中英語開展深層閱讀教學的實踐探索

摘 要：英語是高中階段的重要課程，而閱讀理解又是英語課程中的關鍵內容，如何做好英語深層閱讀教學是高中英語教師探討的熱門話題。英語閱讀理解學習不僅要求學生具備扎實的英語基礎知識，還需要學生能夠把握句與句之間、段與段之間的邏輯聯系，理解文章敘述的起承轉合，探索作者的寫作意圖，甚至要結合文章的寫作背景和文化背景做更深層次的解讀。本文針對英語深層閱讀教學中存在的問題，探索在教學實踐中應該改進的地方。

關鍵字：高中英語;深層次閱讀教學;實踐探索

《普通高中英語課程標準》對高中學生學習英語提出了多層次的目標，要求學生不但可以理解文章的表層內容，而且能夠理解英語閱讀材料深層次的含義，提升自身的英語綜合能力，在人文和科學素養、情感態度、價值觀念等方面有所收獲。因此，在高中英語學習中，注重深層閱讀教學的開展就顯得十分必要。然而在應試壓力下，要求在有限的時間內完成一份試卷，使得教師無法過多進行深層閱讀教學，教學實踐中也出現了許多問題，影響了深層閱讀教學的效果，從長遠看不利于學生日后的英語學習。

一、高中英語開展深層次閱讀教學的現狀

不同于一般的英語閱讀理解教學，深層閱讀教學突出了對學生英語知識網絡的構建，強調由淺入深地探索知識本源，讓學生能夠收獲基礎知識，提升閱讀理解能力，體會作者寫作意圖，感受文化差異帶來的情感表達、價值觀念不同，符合語言學科的學習特點，有利于學生英語能力的提升。但是，英語深層閱讀教學同樣存在著一定的缺點，即需要較長的教學課時，對應試能力提升小，對教師備課要求高等。從現狀來看，主要表現為以下幾個問題。

（一）英語深層閱讀教學模式單一

相當一部分高中英語教師在進行英語深層閱讀教學時，采用了類似語文閱讀教學方法：第一，在課前給學生布置預習作業，要求學生預先熟悉課文，便于后續課堂教學的開展;第二，教師在課堂上帶領學生誦讀課文或者是安排學生輪流閱讀課文，確保學生對課文相對熟悉;第三，帶領學生翻譯課文，針對課文的重點詞匯、短語、語法知識以及長難句進行解析，讓學生能夠獨立理解課文的表層含義;第四，總結概括課文的內容和知識點，布置課后作業進行鞏固。雖然部分教師在課堂環節針對課文的背景、時代、作者進行了介紹，并且對內容進行了引申，但是仍然無法改變在教學上采用“灌輸式”教學的本質，學生屬于被動接受知識的現實;在教學設計上缺乏對知識網絡的挖掘，知識學習并未以課文為切入點來整合知識脈絡，也不注重學生思辨能力、理解能力的提升。總之，這樣的教學方式并不能稱之為深層閱讀教學，學生在學習過程中無法切實地領悟閱讀技巧，不能正確地判斷、發現、解決問題。

（二）閱讀教材與教學內容過于陳舊

我國目前正處在巨變期，社會發展日新月異，在互聯網普及的大環境下，高中學生獲取信息的渠道急速擴張，其對國內外各種信息十分了解。然而，目前高中的英語閱讀理解教學教材仍然是幾年前編寫的內容，與學生的生活實際存在偏差，與當前的社會經濟發展現狀缺乏緊密的聯系，導致學生對教材內容缺少足夠的興趣。許多教師已意識到這一問題，但由于教材有限，在英語閱讀教學中仍然以教材內容為主，忽視了“興趣教學”對于學生的重要性。長久如此，勢必會挫傷學生學習英語的積極性，不利于素質教育的價值目標，也無法與高考英語考試改革的方向契合。

（三）深層閱讀教學評價體系單一

實施英語深層閱讀教學對于學生產生的積極影響是潛移默化的，在目前的學習成果考核方式（即聽寫筆試模式）下，無法真實反映出這種教學方式的積極意義。與此同時，目前對英語深層閱讀教學的評價體系也過于單一，“唯分數論”的評價方式不但沒有對學生進行英語深層閱讀學習形成正確激勵，而且與新課標英語教學的價值目標相背離。一方面，目前的深層閱讀教學評價體系重知識輕能力，忽視了語言學科的應用性，容易對學生產生錯誤的引導;另一方面，教學評價體系的單一性表現在教師注重終結性評價，忽視了形成性評價的重要性，缺少對學生核心素質的培養。

（四）基于深層閱讀的拓展實踐少

在教學實踐中，許多教師并不注意將深層閱讀教學與實踐拓展結合，在課堂教學結束后，為學生布置大量知識性作業，而未充分考慮到如何幫助學生進一步拓展能力，無法讓學生通過課后的拓展訓練實現能力的躍遷。以人教版高中必修 3 Unit 4 Astronomy：the science of the stars為例，學生想要去深度了解課文背后的科學背景、知識等需要進行一定量的課外拓展閱讀，比如讀一讀霍金的《時間簡史》，或是看一些關于宇宙形成“黑洞等相關的科教片。教師僅僅依賴課堂的時間就想讓學生能夠建立起初步的知識網絡是不現實的。

二、高中英語開展深層次閱讀教學的實踐

英語深層閱讀教學是學生本位理念下的新型英語教學方法，與傳統閱讀理解教學方法不同的是，深層閱讀教學要求學生發揮主觀能動性，在不斷的深層閱讀中發現語言學習的規律，養成英語思維，并在深層閱讀量不斷累積的過程中鞏固基礎知識，構建自己的英語知識網絡。

（一）創新深層閱讀教學形式

創新深層次閱讀教學形式，需要高中英語教師對自己的教學理念進行革新，挖掘英語深層閱讀教學的內核，構建系統化的教學方法。本文認為，這套教學方法應當包含三個方面的內容：“互動式”課堂的構建，教學設計與拓展學習結合，學生自主學習習慣的培養。第一，應當改變教師本位的“灌輸式”教學方法，建立學生本位的“互動式”教學課堂，把學生分為若干個學習小組，鼓勵學生進行合作學習。第二，教師應當轉變教學思路，重新進行教學設計，調整教學設計的順序，先通過中英雙譯的課文讓學生了解內容大意，其次通過寫作、時代等背景展示引導學生建立知識網絡來加深學生對課文的理解，再次設置開放性、思辨性問題讓學生通過小組討論，最后在掌握課文內容的基礎上學習基礎知識。第三，教師應當改變以往的教學理念，充分尊重語言學科的自身特點，鼓勵學生進行自主學習，培養學生的獨立學習習慣。在缺少英語語言環境的情形下，英語學習更加需要注重運用而非基礎知識的積累。

（二）豐富深層閱讀教學內容

如上文所述，閱讀教材與教學內容過于陳舊是開展深層閱讀教學實踐的一大阻礙，所以，教師應當豐富深層閱讀教學內容，努力激發學生進行深度閱讀的興趣。在互聯網全面普及的背景下，教師可以借助互聯網豐富教學內容，選取這一階段學生感興趣的話題的相關的優質英語文章，并將其作為課堂拓展的教學內容。同時，還可以成立英語深層閱讀教研組，通過多種渠道素材，撰寫自主的深層閱讀教材，提升深層閱讀的教學效果。此外，豐富深層閱讀教學內容并不限于課文的選擇，還可以增加PPT、視頻資料等內容提升教學效果。

例如在學習人教版高三上冊Unit 2 Captain Cook時，可以為學生播放庫克船長的紀錄片讓學生全面了解庫克船長，這一人物在英國人民心中時光輝偉岸的形象，然而客觀來說，庫克是一個毀譽參半的人物，他既是偉大的探險家也是殖民的先驅者，通過不同的視角可以讓學生感受不同國家文化的不同之處，也有利于培養學生正確的價值觀。

（三）建立多元化的教學評價體系

事實證明，對學生進行正確方式的激勵有利于激發其進行英語深度閱讀學習的主觀能動性，所以推到單一的教學評價體系，建立多元化的教學評價體系符合當前的教學需求。本文認為，建立多元化的教學評價體系應當將過程與結果結合，參考目前許多大學英語課程的評價體系，避免僅通過課程考試評判學生的學習成果。第一，將課程學習過程納入課程評價當中，教師根據學生的課堂表現給學生打分，打分的依據可以分為基礎知識、理解能力、思辨表現、互動參與等方面;第二，改變單一的筆試結果考核方式，增加小論文、課堂演示等形式，建立綜合考試體系，在筆試環節設置更多思辨的問題，讓學生能夠展示自己的能力。近幾年，高考英語的不斷改革也充分表明了對學生語言運用能力的重視。

比如在對The Million Pound Bank Note一文進行深層閱讀考察時，在設置這問題時引導學生結合作者的寫作動機、時代背景做出價值觀的判斷，例如設置這樣問題：Does the writer only try to attack the“money talks”society with this story？

結語：在高中英語開展深層閱讀教學中進行實踐探索是改變我國高中生英語應用能力普遍較差現狀的良方。但是在高考的巨大壓力下，學生的語言應用能力并不被重視，許多高中生在進入大學后甚至因為英語差而拖累了自己的學術研究。所以，只有通過不斷的實踐探索改變目前的教學現狀，才能提升高中生的英語深層閱讀能力，進而提升學生的英語綜合水平。

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作者簡介：郭雪梅（1982.12），? 女，福建三明人，? 福建省三明第一中學 高中英語教師。