基于課外閱讀改進(jìn)提升農(nóng)村語文教學(xué)的研究

沒有圖書、沒有閱讀做背景的教育，本來是非常干癟的，再輔之以簡單的教法，農(nóng)村教育自然單調(diào)枯燥。近年來，農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)在改變，校舍在改變，硬件設(shè)施在改變，但添購圖書，仍然改變不大。這源于校長辦學(xué)理念的狹窄，教師教育理念的落后。見樹木不見森林，見局部不見全局，只看到眼前，看不到長遠(yuǎn)。沒有圖書，自然談不上閱讀，沒有閱讀，偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)學(xué)生的差距進(jìn)一步拉大。

一、調(diào)查目的

為了準(zhǔn)確地了解農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語文課外閱讀的實(shí)際情況，筆者對(duì)我縣部分農(nóng)村中學(xué)的閱讀教學(xué)狀況進(jìn)行問卷調(diào)查，然后分析、研究反饋出來的問題，使語文教師能針對(duì)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，逐漸改變?cè)新湮榈摹⒉贿m應(yīng)新形勢(shì)新環(huán)境閱讀教學(xué)的思路，明白學(xué)生喜歡怎樣的閱讀方式，喜歡閱讀的書籍種類，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、存在的問題

通過對(duì)回收問卷的詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，看到當(dāng)前學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀的確堪憂，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，閱讀量的多少及質(zhì)量的優(yōu)略，直接影響著學(xué)生的語文水平和成績，在學(xué)校的語文課堂上，教師對(duì)學(xué)生的閱讀重視不夠，量的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生的閱讀能力與水平，其次，農(nóng)村家庭對(duì)孩子的閱讀也不夠重視，學(xué)生對(duì)自己想要讀的書大多都不清楚，所謂的閱讀課在學(xué)校并未受到重視，因此語文教學(xué)質(zhì)量很難得到大幅的提升，語文閱讀課存在許多的問題，主要表現(xiàn)在：

1.家長對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)理念存在嚴(yán)重誤區(qū)。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的許多家長來說，由于受文化層次和原有思維的限制，使得他們對(duì)課外閱讀的認(rèn)知存在偏見，就是總覺得學(xué)生閱讀課外書籍是看“閑書”，不僅不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，反而會(huì)影響正常的學(xué)習(xí)，他們恨不得孩子每分每秒都在聽寫、背誦、寫作文……似乎只有這樣，才能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。這種高度的應(yīng)試教育衍生出的極左思想，使得家長普遍不支持學(xué)生的閱讀，直接導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生課外閱讀量極大缺乏，故而學(xué)生的閱讀水平僅靠課堂的四十分鐘，很難有所改善。

2.學(xué)校對(duì)閱讀課的開設(shè)與管理重視度不夠。閱讀課在學(xué)校的課表上，一般都會(huì)出現(xiàn)，但在具體的落實(shí)中，各個(gè)學(xué)校參差不齊。加之部分語文老師自身素質(zhì)有待提高，對(duì)課外閱讀的書籍自身掌握不夠深刻，不能很好地選擇適合學(xué)生年齡與認(rèn)知特點(diǎn)的經(jīng)典書籍，在指導(dǎo)閱讀上也存在偏差。另外，學(xué)校本身的藏書就學(xué)生反映來看，較為陳舊，缺乏時(shí)代性的吸引。對(duì)于新時(shí)代下的初中學(xué)生來講，新鮮而又合乎他們胃口的閱讀材料，學(xué)校普遍比較缺乏。沒有吸引，自然就沒有興趣，所以學(xué)校的閱讀課缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

3.學(xué)生對(duì)課外讀物的理解沒有得到教師的持續(xù)性指導(dǎo)。就調(diào)查問卷來看，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要不是課本的讀物就稱之為課外書，當(dāng)然，連輔導(dǎo)資料也被他們計(jì)算在內(nèi)。教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)持續(xù)性的貫穿拓展延伸閱讀，加大學(xué)生的閱讀量，可以推薦雜志，名著，或者更貼近學(xué)生興趣的一些潮流讀物，當(dāng)然這些的前提是教師對(duì)這些書本也進(jìn)行過詳實(shí)的閱讀。另外我們?cè)谡{(diào)查中也注意到，課外有一些書籍不適合青少年閱讀，他們正處于身心發(fā)育尚未成熟的階段，沒有很強(qiáng)的辨析能力和鑒賞能力，他們不能很好的選擇適合自己的課外讀物，這更需要老師給予積極引導(dǎo)。這就要充分體現(xiàn)教師教學(xué)的智慧與能力，能最大限度的幫助學(xué)生掌握課外讀物對(duì)學(xué)生精神的熏陶。

4.學(xué)生課外閱讀數(shù)量太少，視野受限。尤其是一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，大多數(shù)學(xué)生似乎只知道四大名著，其他的課外讀物，除了老師課堂上講課時(shí)提過的以外，連名字都不說不出幾個(gè)，更不要說談?wù)撐恼碌膬?nèi)容了。有專家研究證明：一個(gè)學(xué)生的課外閱讀量只有達(dá)到課本的4—5倍的時(shí)候，才會(huì)形成語文能力。因此，閱讀量的積累也是一個(gè)值得注意的重要因素。

三、思考與改進(jìn)計(jì)劃

1.教師要加強(qiáng)與家長的溝通，明確課外閱讀的種類及閱讀的合理性與重要性。有人說過，語文教學(xué)就是“取法于課內(nèi)，得益于課外。”由此可見語文教學(xué)局限在課堂是有缺陷的，其源泉應(yīng)源于課外閱讀。因此，教師要充分利用一切與家長交流的機(jī)會(huì)，給他們灌輸學(xué)生合理的課外閱讀是進(jìn)行語文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一的思想，讓他們逐漸支持課外閱讀，從認(rèn)知理念上發(fā)生改變，真正把課外閱讀重視起來，與教師有效的配合，在家中營造熱愛讀書的家庭氛圍，感染學(xué)生進(jìn)行閱讀，并支持教師購買或借閱合理的閱讀書籍。

2.教師在課堂上要有意識(shí)地多開展拓展延伸。

新的高考改革開始以后，很明顯的出現(xiàn)了“得語文者得天下”的趨勢(shì)，如何得語文，閱讀就占了半邊天。因此，教師在課堂中有意識(shí)地引領(lǐng)，課后積極有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸明白閱讀的重要性，并喜歡閱讀，提高自己的語文成績，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，積累名句好詞，為寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.學(xué)校和教師要高度重視閱讀課。語文教師把閱讀實(shí)實(shí)在在的當(dāng)做一堂課來上，提前備好課，明確閱讀的目的及意義，教師要設(shè)計(jì)好學(xué)生閱讀文章后應(yīng)該掌握的問題、知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的閱讀有的放矢，不至于盲目的閱讀，讓學(xué)生有意識(shí)有目的的進(jìn)入到閱讀中去，而不是課堂上每人發(fā)一兩本書就完事。另外，閱讀課的形式也應(yīng)該多樣化，充分利用學(xué)校的多媒體設(shè)備，可以聽讀，也可以借助一些影像資料，不宜節(jié)節(jié)雷同，那樣容易使學(xué)生失去閱讀的興趣。

4.實(shí)現(xiàn)師生共讀一本書的計(jì)劃。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變得聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”因此，教師要多掌握學(xué)生喜歡讀的書的類型，明白學(xué)生的喜好。俯下身來與學(xué)生一起讀一本書，即容易拉近師生之間的情感，便于教師掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，又會(huì)使閱讀變得更有趣味。師生之間也有更多的閱讀話題交流。當(dāng)然，教師應(yīng)盡量選擇學(xué)生喜歡閱讀且適合閱讀的書，這樣的課堂閱讀效果會(huì)更好。

課外閱讀是學(xué)生開啟知識(shí)寶庫的一把金鑰匙，學(xué)生以書為友，才能在書的世界里盡情馳騁和飛翔。重視學(xué)生的課外閱讀，能陶冶學(xué)生的性情，幫助他們品味人生、升華人格，提升語文素養(yǎng)，促使他們健康成長。

作者簡介：管仲霞，女，漢族，甘肅省渭源縣人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中語文