淺談學習任務群下的大任務教學

劉秀娟

摘 要：大任務探究的教學方式，通過結構化的設計，借助閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，追求語言、技能、知識和思想情感、文化修養等多方面多層次目標發展的綜合效應，符合新課程標準的要求，促進學生核心素養的全面發展，在教學實踐中行之有效，在突破中不斷前進。

關鍵字：大任務教學;核心素養;教師角色

《普通高中語文課程標準（2017年版）》以語文核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，設計了18個“學習任務群”。王寧教授說：“所謂學習任務群，是在真實情境下，確定與語文核心素養生成、發展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環境，完成任務，發展個性，增長思維能力，形成理解和應用系統。”

一、學習任務群下的大任務教學的特征

學習任務群下的大任務教學是指在教學實施中，教師在真實的學習情境下設計一個明確清晰的探究大任務，并通過結構化的設計，用學生感興趣的話題和有意義的討論提高教學質量。“在教學設計時，要善于將抽象的學習內容轉化為有具體意義和目標的學習任務，這是實現任務群教學價值的關鍵。”[1]

首先，大任務探究學習的方式，是符合新課程標準理念的一種較為有效的教學方式。學習任務群的群文教學，由帶領學生閱讀單文本到引領學習讀通一類文本，這種多元化、立體化的閱讀教學，使得課堂的教學形式出現了顛覆性的變化，由于案例的缺乏，教學在具體實踐中困難重重。“‘語文學習任務群’的關鍵詞之一是‘任務’，從‘學習內容’到‘學習任務’，雖然只有一詞之差，卻是語文學習本體定位上從知識——文本向語言實踐活動轉化的重要標志。”[2]顯而易見，課堂上要有明確的學習任務，精心設計的學習活動，方能達成學習目標。形散神不散，一直是我們語文課堂追求的最高境界，如果學習任務群下的課堂能通過巧妙地設計，使得課堂始終有一個大任務貫穿，引導學生預習單篇或多篇課文，會使得課堂目標更集中，效率更高。

其次，彌補傳統教學方式過分關注學生知識的不足。以往的單篇教學，教師往往從本篇文章的結構思路、運用的技巧、作者的情感態度等角度入手，經典的文章用3到4個課時的時間處理，任何一篇文章的處理都是符合文本內容、符合文體特征的，在教學處于知識主導的時代，這種“知識樹”的學習方式是無可非議的。但由于沒有從單元目標的設計入手，不能站在課程的角度設計，教學中難免出現重復瑣碎、浪費有效的學習時間的問題。“碎片化的學習，必然影響教學中局部與整體、課堂與課程關系的處理，導致學習主任務不突出，學習內容失之瑣碎。”[3]單篇教學往往是設計幾個問題，任務群的學習則超越了問題本身，對學生具有強大的驅動力。任務群的學習，不再局限于課堂的小時空，語文學習的小課堂與大社會聯系起來，語文閱讀教學呈現綜合性和實踐性，打破了課文局限和課堂局限，語文學習的天地變得廣闊，多樣化的課堂，我們必須積極應對。現在有的學者提出一種塊莖思維，所有可以觸及的東西都可生長，課堂上教師用一個巧妙設計的大任務作為這個觸發點，引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養運用祖國語言文字的能力;同時，發展思辨能力，提升思維品質，培育社會主義核心價值觀，培養高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，促進語文核心素養的綜合發展。

二、學習任務群下的大任務教學中遇到的的困難

首先，教師角色的重新定位。課堂學習任務的設計，主要由教師引導完成，教師要站在整合的角度設計貫穿始終的大任務引導學生探究，達成任務群的單元目標、核心素養。教師不再只是簡單的傳道受業解惑者，教師不再只是課堂的主導者，而是變為學生活動的設計者引導者，學習資源的提供者，學習過程中的組織者和合作者，以及學習效果的評價者。如若舍棄不了傳統教學模式的影響，不能對自己重新定位，仍然糾纏于每篇文章中的某個點，勢必在重復中，剝奪了學習的學習自主權，浪費學生的學習時間。

其次，傳統的教學方式帶來的教師在學理上的不足。傳統的按照教參講文本的方式，使得教師掌握的主要是知識本身。大任務探究的方式，對教師的業務水平提出了更高的要求，教師需要掌握更多的資源，才能設計更富挑戰性和有意義的大任務，才能幫助學生更好地在語言實踐活動中，不斷地積累語言文字，提高語文素養。大語文時代的到來，要求教師能夠發掘語言文字現象，并能加以梳理，上升為語理去解決同類問題。

再次，高考帶來的實施過程中的壓力。大任務探究的方式，關注學生的語文學習素養的整體性提高，而對于知識的關注較少，當前的教育背景下，考試的分數依然是衡量學習效果的重要標準，所以，這種教學方式的改變，能否在教學過程中得到認可，我們不能肯定地回答。但是，從全國卷的來看，試題正朝著學生素養的考察方向發展，只要我們不斷地嘗試，一定會得到解決。

三、小結

大任務探究通過具體化、情境化、結構化的設計，追求語言、技能、知識和思想情感、文化修養等多方面多層次目標發展的綜合效應，在課程標準的指導下，通過豐富而生動的教育教學實踐，定會發揮語文課程促進學生核心素養發展的整體功能，使學生語文素養的發展與提升能適應社會進步新形勢的需要，為終身學習和全面而有個性的發展奠定基礎。

參考文獻

[1]王岱.研究課標，踐行課標[J].語文學習，2018（3）.

[2]鄭桂華.高中語文學習任務群的教學建議[J].中學語文教學，2017（3）.

[3]蔡可.基于“學習任務群”的語文教學設計[J].語文學習，2018（1）.