求真務實打造真實課堂

陳武

摘 要：新課改下要求學生是學習的主體，新時代的人才要有發現問題，分析問題，解決問題的能力和合作交流及表達能力;要求教師要有科研能力，資源開發和整合能力，交往合作和組織能力。受到一些教學評價的影響，往往產生了一些浮躁，庸俗的不良思想，出現了許多教學枷鎖，直接影響新課改。課堂是改革的主陣地，備課，上課，教研是改革的真實工作。掙脫虛偽的枷鎖，鼓起勇氣，大膽創新，開創真實有效的課堂教學。

關鍵詞：真實課堂;課堂評價;弊端

一、莫讓備課成政績

每季度學校要進行常規檢查，其中教案則成了檢查的重頭戲。三維目標呈現，重難點分明，教學環節完整，內容詳盡具體，設計形式有創新，字跡工整，課后有大篇幅反思。被視為是優質教案，受到領導好評，是其他同事學習的模板。同時也是推薦給上級領導檢查的一個政績。否則就有不認真，不敬業之嫌，成為學校督促加強管理的對象。

備課是必要的，也是必須的。不備課就無法上好課，也是成立的。但備課不等于寫教案，備課是教師分解組合教材，研究新舊知識銜接，新問題的預設與處理。創造性地符合學生實際性地選擇上課的組織方法，教學手段和策略過程，在紙上留下的是自己思考的痕跡和上課的設想。如果把精力放到抄寫上，把教案裝飾成精品，推薦出去，贏得所謂的優秀。

有些教師上課前不進行深入思考，上課時出現一些意想不到現象，使他束手無策，教學陷入僵局，任務無法完成，這也許是抄教案惹得禍。作為領導要與時俱進，改革教案的評價機制，關注教學的過程和效果，狠抓課堂教學，激發教師教學熱情。不要把形式的東西施加到與教學育人無關上來，不要把限制教學發展的形式東西做自己政績，不要盲目地把沒經得實踐檢驗的東西推薦給大家學習的楷模。那樣做太不真實了。

二、莫讓活躍變熱鬧

新課改落實后，各地各校各專家都在不同層面上解讀，并且初探試行。為加快教改速度，落后地區奔向教育發展快的地區學習，并邀請發達地區的教育專家傳經送寶。得到真金是課堂熱鬧，學生在沒有負擔的情況下獲得知識。因而領導調研聽課看課堂熱鬧作為判斷成功課的標準。作為一線教育者深知要達到這個標準就要想盡一切辦法分小組，讓小組多參與，多交流，多合作，這樣無效的提問和無效討論就多了，使簡單的問題復雜化，重復化。

課堂氣氛形式的熱鬧，沒有真正激發學生深層的思維，我們需要的是學生思維的活躍，由于學生熱鬧而使思維深度不夠，導致傳統的東西沒有了，新的內容又沒掌握，學生的思維難以發展。本次改革的實質是要改變教師的教學方式，學生的學習方法。課堂的改革實質也不只是調動積極性，主動性，并不是課堂熱鬧這個層面上。而應當使學生的思維處于活躍狀態，積極地思考問題，把想法要言之有理，言之有物，有條有理表達出來。其余學生認真聆聽，及時表達自己的見解，進行信息溝通。從接受信息到篩選，提煉，加工再輸出信息，這些過程都伴隨著積極的思維活動。做到動靜結合，分工明確，收放適度。這才是課改的求真務實。

三、莫重兩頭折斷腰

目前教育以優秀率，合格率高低作為評價一所學校的辦學水平。一線教師提出抓好兩頭很重要。抓好優等生，讓他們出色表現，可以活躍課堂熱鬧氣氛，帶動其他學生，直接提高優秀率。幫扶弱勢群體，可以提高整體成績，減少不及格人數，直接提高合格率。中等生只要帶一帶，不會給班級成績帶來多大影響。因而抓好兩頭是教師提高教學質量的策略。

實際的課堂上，當一個問題呈現出來，的確一部分學生思維敏捷，搶先回答，老師當作職業慣例，接題下一個問題。其實優劣的差距就此產生。一部分中等生思維遲緩還沒徹底領悟，沒來得及較多機會的鍛煉，原本積極的態度逐漸變成被動接受行為，使中等生難以進步。為了幫扶弱勢群體，良知的教師一遍又一遍引導，給予足夠的時間幫助，讓他們體驗成功的喜悅。重視兩頭沒錯，畢竟抓住的是少數學生，卻忽視了班級的主要力量。這跟課改前重視優等生輕視后進生等同效果。新課改指出辦學的宗旨，創造民主和諧的授課氣氛，讓每一位學生公平參與，自主學習，合作學習，教師采用激勵的方法讓每位學生的思維得到發展。

四、莫重課題淡教研

新課改實施中，教研有其突出的功效，一些教育管理部門為了加強教師的教學研究能力，在評先，選優，職稱評定，年終考核等活動中，把課題作為必達項目。一篇高質量的課題的確能反映教師教學教研能力，但目前怪狀多出，課題的數量由學校到區級到市級再到省級都有限制，而一部分教師沒有一篇自己創造的論文，沒有一點教學成就和成績的積累，反而能結題一篇高質量的省級課題。這給勤奮的教師帶來了諸多波動的情緒，讓一些全身心投入在教學中的教師失去了信心。

作為新時代下的教師，應該有正確的教學研究理念。應思考，反省，探索和解決教育過程中存在的問題，立足于教學進行教師的教法研究，學生的學法研究，從問題出發，從教師的需求出發，撲捉信息，改變教法，交流反饋，不斷追問，，自覺反思，逐漸提高。由單純的教學者成長為研究型，專家型的教師，做新時代下的教師楷模。

五、莫讓課件替教材

多媒體是教學的輔助工具，它把教材部分內容能直觀化勝者動畫化的形式展現給學生，少量的動畫有助學生的想象和理解。部分學校教學管理者把多媒體課件使用納入到考核教師教學之中。教師花費大量時間大量精力從網上下載鏈接并且制作課件，使自己的課件集聲音，圖像，文字等多種信息融為一體，滿足了學生的視聽感官的需求，失去了動腦的機會，養成了惰性和依賴性。

從內容上分析，跑偏了教材內容，加大了教材內容范圍，脫離了教學大綱規定的教學目標，沖淡了教學重點和難點。從學生的認知上分析，教師把教材內容由形象到抽象，由感性到理性從分析到思考再到想象，最終實現思維能力的培養。而課件剝奪了學生思維空間，只能順應設計者的思維做一簡單的回答。從學生的注意力分析，學生在教師引領下，，容易把注意力遷移到課本問題上，作思考和備注。而課件大屏的滾動再配有音響，這就違背了在一定時間內只能接受主要信息的認知規律，分散了學生的注意力并且課后課本一篇空白。