基于釘釘平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究

聶曉琴

摘 要：由于疫情的爆發(fā)，導(dǎo)致開(kāi)學(xué)延期，但為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，國(guó)家提倡“停課不停學(xué)”。釘釘平臺(tái)借助其直播、打卡等多重功能成為疫情期間網(wǎng)課教學(xué)的主力軍。再結(jié)合新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式，通過(guò)釘釘+翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式將課堂的主體地位還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性[1]。本文闡述了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)，以人教版高中英語(yǔ)課本中的TravelJournal為例，通過(guò)課前準(zhǔn)備、課中活動(dòng)和課后反饋教學(xué)步驟來(lái)展示翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：釘釘平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）07-0139-02

一、研究背景

2020年疫情不僅延誤了各大中小學(xué)的開(kāi)學(xué)，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響。部分學(xué)習(xí)平臺(tái)如慕課網(wǎng)能發(fā)布和觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這種單一的自學(xué)方式容易讓學(xué)生疲勞、注意力分散。這時(shí)釘釘由于其網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性、直播和回放永久存儲(chǔ)以及提取的便捷性開(kāi)始運(yùn)行于各所學(xué)校。但是，根據(jù)筆者的問(wèn)訪和授課情況，發(fā)現(xiàn)教師用傳統(tǒng)方式上網(wǎng)課時(shí)，很多學(xué)生上課開(kāi)小差、網(wǎng)課播放時(shí)隨意走開(kāi)的情況時(shí)有發(fā)生，十分影響教學(xué)效果。因此，教師利用釘釘平臺(tái)的直播優(yōu)勢(shì)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的積極性，保證“停課不停學(xué)”以及新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。

二、國(guó)內(nèi)外研究綜述

國(guó)外研究早在2012年就開(kāi)始了，隨后逐漸增多。研究方向也由一開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆到對(duì)課程設(shè)計(jì)策略、對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響、翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)高等教育的影響以及翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)中學(xué)生個(gè)性的影響。尤其是美國(guó)的開(kāi)普和威特克爾對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究尤為深入，他們不僅調(diào)查各個(gè)學(xué)校、老師的翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果，而且把調(diào)查成果收集到一起寫(xiě)成了翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法[2]，進(jìn)行比較和總結(jié)。他們?yōu)榉D(zhuǎn)教學(xué)模式的發(fā)展和傳播貢獻(xiàn)頗多，對(duì)中國(guó)學(xué)者和中國(guó)本土教學(xué)方式影響很大。

國(guó)內(nèi)研究大約從2014年開(kāi)始。國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究比較早的有張金磊、胡鐵生、鐘曉流等，他們對(duì)剛引入中國(guó)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較研究，其后的相關(guān)發(fā)展大多是基于他們所進(jìn)行的研究理論。自2014到2020年，在知網(wǎng)用關(guān)鍵詞“翻轉(zhuǎn)教學(xué)、英語(yǔ)”檢索了350篇和探究翻轉(zhuǎn)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的文章。其中，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)基于慕課、云班課等平臺(tái)和手機(jī)App的文獻(xiàn)約占12%，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)合相關(guān)理論的文章約占1.4%，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的文章約占64.6%，高中和初中的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的文章分別占7.4%和8%，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀中的文章只占2%。由以上數(shù)據(jù)分析可知，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的研究占總研究的絕大部分。但中學(xué)階段運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的比重較小，此階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵時(shí)期。釘釘在線上教學(xué)方面因具有其他平臺(tái)不具備的優(yōu)勢(shì)而成為本研究的工具，因此基于釘釘平臺(tái)的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式具有很大的研究?jī)r(jià)值。

三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是相對(duì)傳統(tǒng)課堂而言的，即把課堂中角色和學(xué)生的角色顛倒過(guò)來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要變成主體地位，教師變成輔助角色，顛覆了傳統(tǒng)的“灌輸式”教育方式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式具有教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷等特點(diǎn)。學(xué)生在課下觀看教師制作的視頻進(jìn)行自行學(xué)習(xí)，課堂成了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生交流答疑的場(chǎng)所。其理論基礎(chǔ)是布魯納的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論提出學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收只能由其自己來(lái)建構(gòu)完成。

（一）改角色

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式改“灌輸式”為“引流式”，教師由主導(dǎo)者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)地位變?yōu)橹鲃?dòng)地位。學(xué)生在釘釘平臺(tái)課下觀看教師上傳的視頻自行學(xué)習(xí)，然后在直播課上交流答疑。學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)際情況制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，把學(xué)習(xí)變成自己的事。學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，自行尋找目標(biāo)知識(shí)，對(duì)搜集的信息進(jìn)行整理和歸納，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且激起了學(xué)生對(duì)知識(shí)探求的興趣。

（二）改順序

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式改傳統(tǒng)的“課上知識(shí)傳授、課下知識(shí)內(nèi)化”為“課下知識(shí)傳授、課上知識(shí)內(nèi)化”。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生是這個(gè)課堂的主角[3]。教師課下發(fā)布任務(wù)，學(xué)生利用碎片化時(shí)間自行探究學(xué)習(xí)，課下解決不了的問(wèn)題線上解決。這種以任務(wù)為導(dǎo)向、以網(wǎng)絡(luò)為支撐、學(xué)生平常用手機(jī)娛樂(lè)的時(shí)間變成學(xué)習(xí)時(shí)間的模式使得教學(xué)效果大大提高。

（三）改地點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)所都是既定的。教師上課時(shí)間在教室向?qū)W生講授知識(shí)，其余時(shí)間很少與學(xué)生溝通。學(xué)生在上課的45分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)，課下便很少花時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，更不用說(shuō)閱讀。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式很大程度上突破了時(shí)間和空間的限制。教師可以利用釘釘平臺(tái)隨時(shí)發(fā)布與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容、布置學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生也可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，并且通過(guò)查閱書(shū)籍或上網(wǎng)搜索所需的內(nèi)容。此外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式還顛覆了傳統(tǒng)的唯成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，把教學(xué)評(píng)價(jià)、班級(jí)日志等動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式與測(cè)試成績(jī)結(jié)合。

四、釘釘平臺(tái)上翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的上述優(yōu)勢(shì)加上釘釘平臺(tái)的便捷性能使英語(yǔ)教學(xué)在線上也能積極有效地進(jìn)行。下面筆者以人教版高中英語(yǔ)必修一的Travel Journal為例來(lái)展示翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并將教學(xué)步驟分成三個(gè)方面：課前準(zhǔn)備、課中活動(dòng)和課后反饋。

（一）課前準(zhǔn)備

第一，教師準(zhǔn)備階段。教師根據(jù)學(xué)生閱讀水平在課前錄制微視頻，可以先制作一個(gè)有關(guān)旅行的視頻。要制作優(yōu)質(zhì)視頻[4]，以此喚起學(xué)生的興趣。教師可以根據(jù)視頻向?qū)W生提出問(wèn)題，然后教師可以利用課件、錄制短視頻、音頻等把課文的重點(diǎn)詞匯和背景知識(shí)進(jìn)行5-10分鐘的講解。教師可以用圖片展示課文中的重要詞匯，如呈現(xiàn)瀑布時(shí)，可以展示幾張瀑布的圖片讓學(xué)生猜意思；可以呈現(xiàn)課文的脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)文章的主題有初步了解。此外，教師還應(yīng)針對(duì)文章廣泛地搜集資料發(fā)布到釘釘?shù)奈募?，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以供師生交流和解答疑惑。

第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生觀看教師發(fā)布的微視頻，對(duì)課文進(jìn)行閱讀，回答問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)整理課文的段落大意和相關(guān)細(xì)節(jié)，可以根據(jù)自己的掌握情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，查缺補(bǔ)短，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。此外，學(xué)生還可以查詢與課文相關(guān)的外延知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面。

第三，反饋階段。學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻、完成練習(xí)之后，通過(guò)釘釘群交流疑惑點(diǎn)。與此同時(shí)，教師也可以搜集學(xué)生的問(wèn)題并做好記錄，以供線上教學(xué)時(shí)探討。在教師的幫助下，學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而為課上的學(xué)習(xí)和交流做好準(zhǔn)備。如詞語(yǔ)搭配辨析：give與不同介詞搭配的區(qū)別。學(xué)生自行完成知識(shí)的獲取后，及時(shí)完成教師上傳的課前針對(duì)性練習(xí)，檢查自己對(duì)知識(shí)的掌握程度[5]。反饋有助于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中不可缺少的階段。

（二）課中活動(dòng)

第一，協(xié)作討論。教師把記錄的問(wèn)題作為課堂導(dǎo)入，就學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，然后把未解決的問(wèn)題匯總進(jìn)行分組、師生討論解疑。如，關(guān)于詞匯理解記憶，有些同學(xué)不明白規(guī)律，但有些同學(xué)能夠熟練掌握，于是這些對(duì)詞匯掌握較好的同學(xué)就可以幫助他們尋找規(guī)律。學(xué)生針對(duì)課文主題分組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在小組討論中，以小組成員參與討論為主，每個(gè)小組都要提出疑問(wèn)并先在組內(nèi)解答。組內(nèi)解決不了的全班探討，學(xué)生解決不了的再由教師解答。小組合作討論之后，需要形成本組的一個(gè)研究項(xiàng)目并發(fā)表觀點(diǎn)以及對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

第二，師生交流。在小組討論交流之后，教師可以通過(guò)釘釘?shù)倪B麥功能對(duì)小組成員進(jìn)行提問(wèn)，從而檢查小組的討論情況。教師也可以發(fā)起視頻會(huì)議，讓所有人都可以隨時(shí)參與討論。視頻期間，學(xué)生可以自行開(kāi)關(guān)麥克風(fēng)，教師也要注意學(xué)生發(fā)言的有序性。對(duì)于學(xué)生得不出結(jié)論的問(wèn)題可由教師發(fā)言提示解答或?qū)⑾嚓P(guān)資料共享在整個(gè)班級(jí)群中，集思廣益，最后給出自己的思考和答案。這種有針對(duì)性地討論答疑能引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探索欲。

第三，拓展延伸。教師根據(jù)學(xué)生的疑難問(wèn)題引導(dǎo)其進(jìn)行發(fā)散性思考并進(jìn)一步查找資料。同時(shí)，教師也可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題聯(lián)系實(shí)際生活，如何解決高原缺氧問(wèn)題？旅游和旅行有什么區(qū)別？此外，教師還可以針對(duì)單元話題，讓學(xué)生分組制作有關(guān)旅游的手冊(cè)，鍛煉學(xué)生的信息搜集能力。釘釘?shù)墓δ苓x項(xiàng)里有作業(yè)項(xiàng)，教師可以在里面發(fā)布作業(yè)，制作要求必須強(qiáng)調(diào)每個(gè)小組成員分工明確，如學(xué)生A查詢當(dāng)?shù)馗鱾€(gè)時(shí)節(jié)的天氣，學(xué)生B搜集當(dāng)?shù)氐牡缆方煌ㄇ闆r，學(xué)生C查詢當(dāng)?shù)丶爸車(chē)心男┳匀慌c人文景觀等。經(jīng)過(guò)一番調(diào)查和搜集信息，學(xué)生不僅增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)、了解旅游手冊(cè)制作的過(guò)程，還能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

疫情的發(fā)生使得每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化、相應(yīng)地也催生了一批線上學(xué)習(xí)的平臺(tái)，今后的學(xué)習(xí)將更加依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。基于釘釘平臺(tái)、以教師引導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)，使用課內(nèi)外交流、解疑、反饋的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，不僅能增加學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的熱情，也能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。但是，在該模式的實(shí)施中，教師也要注意課堂時(shí)間的分配、課堂氛圍的創(chuàng)造和突發(fā)狀況的處理。所以，在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)把翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式和釘釘平臺(tái)有力結(jié)合起來(lái)，讓二者成為教師和學(xué)生有力的幫手。

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（責(zé)任編輯：林麗華）