班級協(xié)同管理的優(yōu)勢初探

王兆東

摘 要：為了更好的管理班級，我們改變了傳統(tǒng)的班級管理模式，采取協(xié)同管理的方式進(jìn)行班級管理，并取得一定的成果。本文試將一年來的實(shí)踐探索做一總結(jié)，提煉班級協(xié)同管理的經(jīng)驗(yàn)，以便更好地指導(dǎo)今后班主任工作。

關(guān)鍵詞：班級協(xié)同管理;班主任;優(yōu)勢

引言：班級管理是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工作，同一班級中不同學(xué)生間存在差異，不同班級之間也存在差異，在社會環(huán)境的影響下同一學(xué)生在不同階段依然存在差異。這就需要班主任隨時(shí)做好轉(zhuǎn)變角色的準(zhǔn)備，以便應(yīng)對不同的問題。但是班主任首先是一個(gè)個(gè)體，在長期的生活與工作中早已形成相對固定的思維習(xí)慣及處理問題的方式方法，因此班主任在面對班級問題時(shí)很難做到面面俱到，更難做到讓每一位學(xué)生都滿意。基于這一問題，我們嘗試打破傳統(tǒng)的班級管理模式，采取協(xié)同管理的辦法。

1、何為“班級協(xié)同管理”

本文所指的協(xié)同管理是不同班級的班主任之間的協(xié)作。不同班主任之間根據(jù)自身優(yōu)勢及不足進(jìn)行分工合作，共同管理班級事務(wù)，做到精細(xì)化管理，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)校情況及班主任個(gè)人情況，為了保證協(xié)同管理的有效性，我們認(rèn)為班級協(xié)同管理的規(guī)模應(yīng)限定在兩個(gè)或三個(gè)班級之間，以三個(gè)班級進(jìn)行協(xié)同管理最宜。

2、“班級協(xié)同管理”的優(yōu)勢何在

采取“班級協(xié)同管理”的原因有兩點(diǎn)：第一，班級問題的復(fù)雜性與多樣性;第二，不同班主任處理問題的差異性與個(gè)人精力的有限性。要探討“班級協(xié)同管理”的優(yōu)勢，就要看這一方式是否可以有利于解決上述問題。在近一年半的實(shí)踐過程中，我們深刻地認(rèn)識到“班級協(xié)同管理”對解決上述問題有較大的幫助，具體歸納如下。

（1）有利于班級管理方式多元化，增強(qiáng)學(xué)生的班級認(rèn)同感。

每一個(gè)孩子生活在不同的家庭，受家庭環(huán)境的影響，不同的學(xué)生面對同一問題時(shí)有著不同的認(rèn)識和處理方式;隨著年齡的增長和社會閱歷的不斷豐富，每個(gè)孩子在不同階段對待同一問題時(shí)也有相應(yīng)的變化。因此，班主任面對的班級管理問題是復(fù)雜而多變的，甚至同一問題在不同的階段也需要不同的方式去解決。這對班主任來說是巨大的挑戰(zhàn)，僅憑班主任一己之力很難完成所有工作，特別是班主任在長期的工作中形成固定的思維模式和處理問題的方式后，很難多元化的去處理問題。

在“班級協(xié)同管理”下，上述問題得到了較好地解決。“班級協(xié)同管理”意味著班主任不再是一個(gè)人管理班級，而是兩個(gè)班主任之間合作管理班級。在這種情況下，針對不同學(xué)生自身的具體情況及每個(gè)班主任自身的管班特點(diǎn)，面對同一問題時(shí)可以由不同的班主任出面解決，這樣處理班級問題的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于班主任各自為陣時(shí)的效果。

（2）有利于緩解班主任職業(yè)角色沖突，減輕班主任工作量。

尼爾曾指出“大多數(shù)教師或多或少模糊地感到他們的工作是一個(gè)無底洞。比起律師或醫(yī)生來，教師感到自己的工作更要多地耗損心力……因?yàn)樗麄兊墓ぷ魉坪跤肋h(yuǎn)不會了結(jié)，永遠(yuǎn)看不到盡頭”。班主任做學(xué)校最低一層的管理者，作為班級管理的第一人，其工作的復(fù)雜性和無休止性更是顯而易見，班級所有事務(wù)幾乎都離不開班主任。與此同時(shí)，班主任在家庭中也擔(dān)任著眾多角色：是父母、是子女、也是妻子或丈夫。面對這眾多角色，作為一名班主任其工作壓力可想而知，因此很難做到面面俱到。

在“班級協(xié)同管理”下，班主任職業(yè)角色沖突得到一定緩解。首先，非上班時(shí)間段的班級管理我們采取“一人管兩班”的方式。由于我校為半寄宿制學(xué)校，所以中午和晚上放學(xué)后的時(shí)間段仍然有大量學(xué)生在校，這就需要有人負(fù)責(zé)班級管理，但這一時(shí)間段班級事務(wù)并不多。班主任根據(jù)自身具體情況，在相互協(xié)調(diào)后兩個(gè)班只留一名班主任負(fù)責(zé)班級事務(wù)，這樣做的好處就在于將減輕了班主任一半的工作量。其次，班級管理的過程中經(jīng)常會遇到突發(fā)性事件，而班主任可能由于其他事情不能第一時(shí)間趕到現(xiàn)場。在“班級協(xié)同管理”下，另一位班主任可以及時(shí)處理，這既保證了班級事務(wù)的及時(shí)處理，也避免了班主任分身無術(shù)的窘境。最后，班主任會經(jīng)常遇到外出培訓(xùn)或參加會議的情況，這導(dǎo)致班主任無法及時(shí)處理班級事務(wù)和了解班級動(dòng)態(tài)。在“班級協(xié)同管理下”，一名班主任外出，班級事務(wù)完全可以交由另一位班主任處理，從而保證了班級管理的有序進(jìn)行。

（3）有利于班主任充分了解學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。

班主任需要同時(shí)面對眾多的學(xué)生，因此很難做到對每位學(xué)生的全面了解。特別是在固定思維和處事方式的影響下，班主任總是喜歡以個(gè)人角度出發(fā)去評價(jià)學(xué)生，并且一旦對學(xué)生的評價(jià)定性就很難改變。但是每位學(xué)生都有其可取的部分，都有其閃光點(diǎn)，而這些閃光點(diǎn)很可能由于班主任個(gè)人的情感取向被忽略。

在“班級協(xié)同管理”下，另一位班主任通過與學(xué)生的交流很可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生被忽視的閃光點(diǎn)，從而對學(xué)生形成更全面的認(rèn)識和評價(jià)，這有利于班主任進(jìn)一步了解學(xué)生。學(xué)生在得到班主任的認(rèn)可和中肯的評價(jià)后，對班主任的認(rèn)同感自然會提出，從而有利于建立良好的師生關(guān)系。

3、總結(jié)

“班級協(xié)同管理”對班主任工作有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，這一方式既緩解了班主任職業(yè)角色沖突，又推動(dòng)班級管理向精細(xì)化發(fā)展，還有利于全面、深入地的了解和評價(jià)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。近一年半的實(shí)踐過程中，班級管理效果已有所凸顯，在今后的班主任工作中，我們將進(jìn)一步深入探討這一方式，不斷完善和細(xì)化具體措施，以更好地服務(wù)于班級管理。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭金洲.教育通論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000（2）：318-322.

注：本文系蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題《半寄宿制高中“班級協(xié)同管理”策略研究》（課題立項(xiàng)號LZ[2019]GH972）成果。