三層次分析概念圖方案在化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

封燕燕

摘 要：學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，借助三層次分析概念圖方案對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)有助于學(xué)生保持在穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能應(yīng)對(duì)復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)問題，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。本文圍繞三層次分析概念圖方案在化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用展開討論，為教師運(yùn)用該方案提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：概念圖;三層分析方案;評(píng)價(jià);化學(xué)學(xué)習(xí)

引言：早在上世紀(jì)70年代初，有美國(guó)學(xué)者Novak學(xué)者提出概念圖理論，并將科學(xué)命題蘊(yùn)含的概念關(guān)系，通過概念圖的形式表達(dá)出來，使科學(xué)基本概念建立網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以更加清晰的理解和掌握[1]。在化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)用三層次分析概念圖，在強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能理解和掌握化學(xué)有關(guān)概念。

一、作為化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具的概念圖

教師可將三層次分析概念圖運(yùn)用在化學(xué)學(xué)習(xí)中，使其成為一種工具，對(duì)化學(xué)概念知識(shí)的理解以及掌握能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的認(rèn)知，從而提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

作為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念掌握情況的工具，三層次分析概念圖具有的優(yōu)勢(shì)體系主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，學(xué)生通過對(duì)化學(xué)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)特點(diǎn)、產(chǎn)生的聯(lián)系以及引申能力進(jìn)行分析，從而突顯學(xué)生對(duì)化學(xué)概念知識(shí)的掌握情況;第二，根據(jù)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念知識(shí)的理解以及拓展能力可知，評(píng)價(jià)工具可提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平。

目前，在三層次分析概念圖發(fā)展和應(yīng)用過程中，已經(jīng)形成層級(jí)概念圖和網(wǎng)絡(luò)概念圖兩種類型。在層級(jí)概念圖中，將知識(shí)具有的概念性特征重點(diǎn)表達(dá)出來，而將實(shí)質(zhì)性概念放置在概念圖的低端。而在網(wǎng)絡(luò)概念圖中，可將不同概念建立相互聯(lián)系的關(guān)系，通過建立聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)，將概念具有的特征表達(dá)出來。

二、三層次分析概念圖方案的產(chǎn)生

在化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，許多學(xué)者致力于將化學(xué)評(píng)價(jià)與概念圖相互融合，建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的運(yùn)用關(guān)系。與其它學(xué)科相比，化學(xué)含有的結(jié)構(gòu)類型以及知識(shí)類型，需要借助概念圖組建相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)組織，才能有效開展化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[2]。但是，由于化學(xué)評(píng)價(jià)涉及較多的內(nèi)容，無法通過層級(jí)概念圖的方式完成評(píng)價(jià)要求。因此，在對(duì)化學(xué)評(píng)價(jià)過程中，根據(jù)化學(xué)概念的復(fù)雜性等特點(diǎn)，許多學(xué)者認(rèn)為針對(duì)化學(xué)概念的特殊性特征，提出應(yīng)采用三層次分析概念圖方案，通過該方案對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過概念圖所蘊(yùn)含的層級(jí)結(jié)構(gòu)，在每個(gè)層級(jí)中對(duì)具有相互關(guān)系的概念數(shù)量進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，從而使學(xué)生保持在穩(wěn)定的狀態(tài)，在復(fù)雜、特殊的化學(xué)概念中理解和掌握化學(xué)知識(shí)。

三、三層分析概念圖方案在化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

對(duì)化學(xué)概念學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用三層次分析概念圖方案，需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過三個(gè)層次對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過分析獲得學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題。

（一）效用層次

進(jìn)入到化學(xué)概念分析層的初級(jí)層次，既效用性層次。該層次可對(duì)按照有用的、不完全的以及錯(cuò)誤的三個(gè)層次進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。在有用的的層次中，學(xué)生用使用→符號(hào)表示有用概念信息。通過將化學(xué)概念建立的連接關(guān)系，使學(xué)生有效掌握和理解化學(xué)概念。在不完全的層次中，使用》符號(hào)表示需要更多正確的信息對(duì)概念進(jìn)行補(bǔ)充。而針對(duì)錯(cuò)誤的信息時(shí)，使用>表示化學(xué)概念與有關(guān)的信息無法建立有效的聯(lián)系，證明此時(shí)的信息體現(xiàn)出錯(cuò)誤特征，需要進(jìn)行有效的改正。

（二）穩(wěn)定層次

進(jìn)入到化學(xué)概念分析層的二級(jí)層次，既穩(wěn)定性層次。該層次可按照界定的、出現(xiàn)的的兩個(gè)層次進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。在界定的層次中，學(xué)生使用→符號(hào)表示界定的概念信息，并且該信息具有真實(shí)性，通過將相互連接的概念關(guān)系，可證明學(xué)生會(huì)獲得正確的信息聯(lián)系。在出現(xiàn)的層次中，學(xué)生可使用→符號(hào)表示，此時(shí)學(xué)生若無法準(zhǔn)確掌握和理解相關(guān)概念，可借助該符號(hào)代表概念知識(shí)的不確定性，并且針對(duì)存在的不確定關(guān)系進(jìn)行深入的分析和討論，以此將概念知識(shí)轉(zhuǎn)入到界定關(guān)系中。

（三）復(fù)雜性層次

進(jìn)入到化學(xué)概念分析層的三級(jí)層次，既復(fù)雜性層次。該層次可按照連接的復(fù)雜性以及不受約束性質(zhì)進(jìn)行判定，并在復(fù)雜性中以水平方式體現(xiàn)出三級(jí)層次中化學(xué)概念的不同水平。以水平1為例，使用①表示學(xué)生學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單立體，同時(shí)借助具有比喻性質(zhì)的詞語將相關(guān)概念建立連接關(guān)系，如像、看起來像等。在進(jìn)入到水平2層次時(shí)，學(xué)生使用②代表基本的化學(xué)概念知識(shí)以及知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)類似知識(shí)時(shí)，會(huì)生硬的套用相關(guān)化學(xué)概念，或者在對(duì)化學(xué)概念解答時(shí)，會(huì)按照書本提供的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注。學(xué)生處在水平2能力進(jìn)行化學(xué)概念學(xué)習(xí)時(shí)，可對(duì)相關(guān)的并且蘊(yùn)含因果關(guān)系的內(nèi)容建立組織結(jié)構(gòu)，以此判定不同化學(xué)概念間具有的真實(shí)關(guān)系。進(jìn)入到水平3層次時(shí)，使用③代表化學(xué)概念具有的連接關(guān)系，此時(shí)學(xué)生具有的化學(xué)概念理解和掌握能力，已經(jīng)超過水平1和水平2，并且對(duì)化學(xué)概念間蘊(yùn)含的知識(shí)以及結(jié)構(gòu)關(guān)系，可以清楚的進(jìn)行表達(dá)，以此突顯學(xué)生掌握和理解化學(xué)關(guān)系概念的能力。

例如，在講解高三年總復(fù)習(xí)《非金屬及其化合物》知識(shí)時(shí)，教師結(jié)合三層分析概念圖方案，應(yīng)用在化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，要求學(xué)生以化合價(jià)的角度，認(rèn)知物質(zhì)在氧化和還原反應(yīng)中產(chǎn)生的變化，深刻理解和掌握氮及其重要的化合物的性質(zhì)，結(jié)合三層分析概念圖，將氮及其化合物具有的物質(zhì)轉(zhuǎn)換關(guān)系，應(yīng)用在生活中解決實(shí)際問題。學(xué)生在三層概念圖的評(píng)價(jià)模式下，會(huì)直觀的觀察和分析氮及其氧化物具有的二維物質(zhì)關(guān)系，并理解具有的性質(zhì)及變化規(guī)律，幫助學(xué)生形成二維物質(zhì)關(guān)系學(xué)習(xí)思維，以此構(gòu)建氮及其氧化物的元素觀、分類觀以及轉(zhuǎn)化觀。

結(jié)語：綜上所述，在化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中運(yùn)用三層次分析概念圖方案，既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)概念知識(shí)的理解以及掌握能力，還能有助于學(xué)生引申相關(guān)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題《中學(xué)化學(xué)運(yùn)用概念圖評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)業(yè)能力診斷的研究》（立項(xiàng)編號(hào)FJJKXB18-644）階段性研究成果。