農村學生有效學習的方法與策略研究

摘 要：在新課程改革深入推進的大背景下，有效學習越來越重要。本文以生本教育理念為指導，以長山峪中學教師課堂教學實踐為載體，從增加課堂趣味性、激發學生積極性等方面開展了農村中學生有效學習的研究與實踐，形成多個策略，旨在為推動農村中學生有效學習的高質量發展提供借鑒。

關鍵詞：農村中學生;有效學習;策略;研究

有效學習作為新課程改革的重要環節，直接影響著教育質量的提升和教學目標的實現。如何轉變教師的學生觀和教學方式，提升學生學習的有效性是農村中學面臨的一項重要工作。

一、有效學習的相關概念

“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步和發展[1]。“有效學習”是為了提高老師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。長山峪中學開展的農村中學生學習積極性促進有效學習的研究，將“有效學習”歸納為符合現代教育、教學原理，能實現學校教學效益最大化和學生綜合素質提升的教育方法。

二、發展現狀與存在的問題

長山峪中學從學生積極性與課堂教學互相作用促進教學相長、學生積極性在不同年級變化的大小與教師的風格關系、“三位一體”教研促進教學有效性三個方面對老師、學生、家長進行了問卷調查、行動研究和個案分析。

（一）生本教育重視不夠

大多數農村中學教學成績主要來自教師督導下學生被動拼時間、拼體力，不符合科學發展規律。因此農村中學必須結合校情、教情和學情，從生本教育入手構建以學生為中心的課堂。走主動揭示問題、探索知識、發現規律、歸納學法和評價效果的有效學習之路。

（二）課堂教學有效性不足

教師是否以學生有效學習為中心組織教學，是教學改革成敗的關鍵[2]。現實的教學改革實踐中普遍存在著課堂教學有效性不足的問題，能否通過創新教學方式、創設適當的學習情境，培養學生積極自主學習意識促進課堂教學有效性的提升，是需要持續研究的。

三、促進有效學習的措施與成效

長山峪鎮中學及時調整策略制訂《關于解決制約和影響學生學習積極性問題的實施方案》，針對性開展三個工程、專題活動、包班組制度等方法措施，確保有效學習的開展。

（一）氛圍營造工程

長山峪中學將學校氛圍作為學校軟件建設的重要方面，圍繞勵志與成才主題，充分利用班會、校辦刊物等對學生開展正面榜樣教育等有效學習的宣傳教育活動，引導學生形成正確的三觀。

（二）習慣培養工程

學生自身具有良好的學習習慣可以有效增強學習效果[3]。學校成立健康發展和有效學習習慣養成領導小組，制訂《學生學習慣養成實施方案》、《文明禮儀習慣方案》等學生學習習慣養成教育的工作計劃，落實《作業規范細則》開展作業習慣養成活動，從根本解決良好學習習慣養成的問題。

（三）小老師活動工程

小老師輔助教學可以更大限度地挖掘學生的學習潛力，協助課堂教學和課后學習[4]。班主任與科任教師根據學情制定小老師活動方案，分成“純幫”組和偏科與優勢不同的“互補”組。為增加教學針對性和實效性，組織開展小老師教育培訓會、優秀組經驗交流會等學習借鑒活動，形成責任共擔的有效學習環境。

（四）不同層面“微專題”活動

“微專題”通常是指圍繞復習的重點和關鍵點設計的具有緊密相關性的專項研究，或結合學生的疑點和易錯點整合的、能夠在短時間內專門解決的問題集[5]。學生層面開展“我的學習好習慣有獎征文”等活動，推廣好的學習方法，促進良好學習習慣的養成。教師層面對新上崗教師開展了“周反思交流活動”，對在崗教師開展了“教學設計與說課競賽”有效教學比武活動，對頂崗實習大學生和新分配的特崗教師開展的“師帶徒徒拜師”青藍工程活動，充分發揮骨干教師的專業引領作用，促進青年教師快速成長，達到“一年熟悉，二年成型，三年成熟，五年成名”的目標。學校層面開展家校共育教育活動，通過舉行特色家長會等雙向活動密切學校與家庭的聯系，形成教育合力扎實開展有效學習。

（五）創新教學模式

教學活動應把課堂教學當作重中之重[6]。長山峪中學結合教師經驗及具體學情，以導學案為載體組織了預習習慣的養成、作業書寫與矯正對有效學習的影響等小主題探究活動。先后實踐了“預習-展示-反饋”英語課堂模式、“自主性互動式”數學課堂模式、“循環自主式”綜文課堂模式、“共案四段子注式”語文課堂模式等創新教學模式。總結形成了“151”特色課堂教學模式，即課前預習，課上五環節，課后訓練的模式。

（六）包班組制度

“班組制”是以班為單位，同一個班級內不同學科的教師之間通過合作促進學生的發展[7]。學校班子領導實行包班、包生和每日下班級制度，通過實行以班帶校的管理新機制，直觀了解學生、教師、班級情況。并結合班子成員的反思日志調整措施，以推動農村中學生有效學習工作的有序開展。

四、結語

長山峪中學開展的有效學習倡導“以人為本”的學生觀，通過轉變學校管理理念和教師教育理念，形成一個老師用心傳道受業解惑，學生積極主動探索學習，校內外聯合的良性學習循環，為持續提高學校教育質量提供了保障。下一步將加大研修力度，將小老師等有效學習方法固化，持續探索推進有效學習創新模式，實現可持續發展。

參考文獻

[1]鐘啟泉等主編.《基礎教育課程改革綱要》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.8

[2]明慶華，谷木榮.有效學習是有效教學的出發點與歸屬[J].中國教育學刊，2015（05）：32-36.

[3]趙麗梅，陳守品.新課程理念下數學學習習慣的有效培養[J].課程教育研究，2019（47）：158-15.

[4]章鴻.職業教育中“小老師”的培養與使用[J].當代職業教育，2011（12）：64-67.

[5]曾榮.“微專題”復習：促進深度學習的有效方式[J].教育研究與評論（中學教育教學），2016（04）：28-34.

[6]王研.“小老師”教學活動反思與價值總結[J].現代語文（教學研究版），2017（09）：27-29.

[7]郝德賢.基于學校管理視角的中小學教師有效合作策略[J].現代中小學教育，2016，32（02）：96-98.

作者簡介：楊國英（1971.6-），男，滿族，河北省灤平縣人，本科，中學高級教師，主要從事縣域基礎教育課程體系建構、課堂教學改革及師資隊伍建設等方向的實踐研究