小議人文教育在高中歷史課堂中的實踐路徑

王萍

摘 要：人文教育是提高人的思想境界，以及自我社會價值的教育，在課堂教學中應該充分加以體現，高中歷史課堂自然要充分體現出人文教育功能。就此，文章就立足依托史料記載，打造思想道德培育情境;積極開展角色扮演，為學生提供人文體驗過程;科學開展隨堂評價活動，指導學生加深人文意識三個方面，確立一條切實可行的高中歷史課堂人文教育路徑。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;人文教育;實踐路徑

引言：在新課標的指引下，人文教育已經作為課堂教學的基本任務，高中歷史課堂教學同樣要在人文教育方面不斷提高重視程度，建立一條切實可行的實踐路徑自然成為當務之急。為此，文章就結合實踐教學經驗，針對該課題進行深入的探討，希望廣大高中歷史教師在教學實踐中能夠加以借鑒。

一、依托史料記載，打造思想道德培育情境

教學情境的創設是有效開展教學活動的起點，承擔著激發學生學習興趣和欲望的重任，在高中歷史課堂教學中，全方位進行人文教育依然要以此為起點。其間，依托史料記載，打造思想道德培育情境不失為上上之策。以《抗日戰爭》教學為例，教師在創設課堂思想道德培育情境之前，必須探尋珍貴的歷史資料，其途徑既可以是通過網絡搜集和整理，也可以是聯系歷史博物館，將相關的文字資料、歷史圖片、講解員的錄音進行采集，并合理的置于課堂導入環節之中，為學生感受軍國主義無恥行為打下堅實基礎。在課上思想道德培育情境的創設中，教師要先以問題為鋪墊，如“有哪位同學聽過爺爺奶奶或姥姥姥爺講述抗日戰爭故事？”，讓學生的目光能夠集中到這一問題上，引發學生的思考與交流，然后再向學生一一呈現課前所搜集的寶貴歷史資料，并從中讓學生感受到軍國主義踐踏人權和違背人道主義，以及中華民族可歌可泣的民族精神，讓學生無限接近本課所要學習的主題，同時激發學生學習本課的興趣和欲望，思想道德培育情境也就此形成。

二、積極開展角色扮演，為學生提供人文體驗過程

角色扮演在歷史課堂教學中并不常用，但卻是課上進行人文教育效果較為明顯的手段之一，所以廣大高中歷史教師應該找準切入點，將該教學手段與課堂教學內容有機融合，進而為學生提供一個較為理想的人文體驗過程。以《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》教學為例，教師在課堂基本部分中，先要鼓勵學生參與到角色扮演活動中來，并將角色扮演者加以確定。之后向學生明確“甲午中日戰爭”和“八國聯軍侵華”的具體某一行動和具體內容，同時要鼓勵學生結合具體內容敢于舉行發揮，將自己內心中刻畫的人物表情、肢體動作、語言展現出來，最后則是要為學生提供情感體驗后的交流和引導過程。在這一過程中，“演員”經過參與真實的人物事件，勢必會感受到侵略是一種破壞人類道德底線的行為，各種舉動都會遭受世人的譴責，而“觀眾”通過生動形象的歷史還原，也勢必會產生共鳴。以此為契機，教師組織學生開展人文體驗后的交流過程，并結合學生內心真實的感受加以正確引導，確保學生既能掌握《馬關條約》《辛丑條約》為中國帶來的災難，也能體會到“扶清滅洋”口號中所暗藏的“珍愛和平”這一愿望，人文教育的成果也由此得以展現。

三、科學開展隨堂評價活動，指導學生加深人文意識

隨堂評價環節作為課堂教學的重要組成部分，既是師生明確“教”與“學”成果的重要平臺，還是進一步引導和鞏固學生責任意識的主要渠道。高中歷史課堂人文教育實踐也不例外，要注重隨堂評價活動的科學開展，發揮出指導學生加深人文意識的作用。以《鴉片戰爭》教學為例，隨堂評價活動要體現出“雙主體”性，教師既要針對鴉片戰爭的起因和影響加以概括，還要針對“虎門銷煙”體現出林則徐的民族與國家情懷進行闡述，最后以肯定的語言點評學生課堂學習全過程，以及學習成果與狀態，并向學生提供增強家國情懷和學好本課知識的建議或方案。除此之外，學生要針對課上教學情境構建和角色扮演活動進行點評，點評的內容主要包括史料的選擇、角色的分配、教學指導、教學進度等多個方面，鼓勵學生提出自己的建議，讓教師更好的了解學生的課堂滿意度。以此為基礎，結合學生的建議進行人文意識的進一步指導，達到鞏固和加深的目的。另外，教師還要將學生的看法和意見作為今后人文教育方案調整的重要依據，極大程度上滿足學生人文意識培養的基本需求，為更好的培育人文精神提供強有力保障。

通過以上論述能夠看出，在高中歷史課堂中全程有效開展人文教育無疑是一項系統工程，不僅要求教師有的放矢開展各項工作，還要在課上各個環節選擇理想的教學手段。為此，完善與創新教學準備工作和手段自然成為今后的奮斗目標，還望廣大教師能夠在教學實踐和科研工作中，能夠展開積極探索與研究，積累并分享各自的經驗與成果，為更好的踐行“立德樹人”理念貢獻自己一份力量。

參考文獻

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