同伴教育在基礎護理學操作技能教學中的應用

岳西鳳

【摘要】目的：分析同伴教育在基礎護理學操作技能教學中的應用效果。方法：通過隨機數字表法將50名護理專業學生分成兩組，對照組與觀察組各25名，兩組分別選擇傳統教學法、同伴教育教學法，觀察比較教學效果。結果：與對照組相比，觀察組基礎護理學操作技能考核的相關知識問答、人文關懷溝通、終末質量、實施、儀表、總成績均明顯提高（P<0.05）。結論：在基礎護理學操作技能教學中應用同伴教育，能讓教學效果明顯提高，有利于培養學生的綜合素質。

【關鍵詞】同伴教育;基礎護理學;操作技能教學;應用效果

【中圖分類號】G642;R47-4 【文獻標識碼】A

在護理專業中，基礎護理學是非常關鍵的一門課程，該課程具有非常強的實踐性。系統化培養學生的操作技能，對于學生過渡到臨床實踐階段非常重要。傳統教學法只是簡單地進行技能示范和觀摩，無法有效培養學生的操作技能水平，不利于提升學生的綜合素質。某院在基礎護理學操作技能教學中應用同伴教育教學法，所取得的教學效果令人滿意，具體情況現作如下報道。

1 一般資料與方法

1.1 一般資料

選擇某高校2019年1月至2020年5月50名護理專業學生，通過隨機數字表法將其分成對照組（25名）與觀察組（25名）。對照組中，2名男性，23名女性;其年齡為17-22歲，平均為（20.2±1.4）歲。觀察組中，3名男性，22名女性;其年齡為17-22歲，平均為（19.7±1.7）歲。在各項基線資料方面，兩組比較差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

對照組選擇傳統教學法：由指導教師對護理操作進行集中示范講解，然后教師則在學生練習的過程中進行巡回指導，并安排1名學生在下課前進行總結和演示，教師則進行細節指導和糾正錯誤。

觀察組選擇同伴教育教學法：①確定同伴教育者：教師結合學生實際情況選擇同伴教育者共10名;操作項目不同，所選擇的同伴教育者也不相同，為每一位學生創造鍛煉平臺。②培訓同伴教育者：首先進行自我學習的培訓，然后進行預試講以及的試講的培訓，最后則進行預授課的培訓。③授課過程：安排1名同伴教育者首先開展集中示教，教師則負責完善相關的細節;將學生分成不同小組，每個小組各有1-2名同伴教育者，然后進行練習;由教師以及同伴教育者負責答疑和指導。安排1名學生在下課之前進行反示教，教師則總結和評價本次實驗內容，對作業進行布置。實驗室在課余時間應向學生開放，各組學生安排同伴教育者帶領進行練習。

1.3觀察指標

選擇《護理學基礎技能操作常規》來評價案例技能考核[1]，評價內容為相關知識問答、人文關懷溝通（10分）、終末質量（5分）、實施（60分）、用物準備（5分）、案例分析評估（5分）、儀表（5分）、總成績（100分）。

1.4統計學分析

運用SPSS21.0軟件做統計學處理，計量資料以（x±s）表示，進行t檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

與對照組相比，觀察組基礎護理學操作技能考核的相關知識問答、人文關懷溝通、終末質量、實施、儀表、總成績均明顯提高（P<0.05），如表1。

3 討論

同伴教育具體是指具有共同語言、經歷、背景以及年齡相似的人，共同分享行為技能或信息觀念的教育形式。相關臨床研究結果表明，面臨相同問題、具有相同關注、具有相似經歷的人，相互間在傳達信息時更容易改變相關的行為和態度信念[2]。

在開展同伴教育時，對于同伴教育者來講，其理論知識應熟練掌握，對技能操作過程進行自主學習，對于護理操作中存在的問題，進行不斷的討論和思考，制定有效的解決措施。通過這一過程，不但能對同伴教育者的創新能力、歸納能力、分析能力以及動手能力進行培養，而且還能對其自學能力、批判性思維能力進行培養。通過對技能操作內容進行準備，對技能操作教學過程進行組織，則能讓同伴教育者的應變能力、教學能力以及語言組織能力明顯提高;同伴教育采用小組合作模式，小組成員進行相互討論、協作，能讓其團隊合作能力明顯提高。本研究中，與對照組相比，觀察組基礎護理學操作技能考核的相關知識問答、人文關懷溝通、終末質量、實施、儀表、總成績均明顯提高（P<0.05）;研究結果表明，采用同伴教育能讓教學效果明顯提高。

總之，在基礎護理學操作技能教學中應用同伴教育，能讓教學效果明顯提高，有利于培養學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]程瑛，祝讓放，劉舒薈.同伴教育在護理學基礎操作練習中的應用[J].中華護理教育，2018，15（8）：605-608.

[2]王紅梅，胡靜，楊倩.同伴教育法在基礎護理學實踐教學中的運用[J].湘南學院學報（醫學版），2017，19（1）：59-61.