小學數學趣味性教學的策略探討

摘要：在小學階段的學習中，數學學科占據著十分重要的位置，因此數學學習需要學生具備一定的思維能力以及學習能力，因此，對學生的數學思維培養是十分重要的。隨著時代的發展，人們對教育的重視程度逐漸增加，因此，對小學數學的培養對理解能力較差的學生具有十分積極意義。教師在這一過程中對學生的數學知識掌握起著關鍵性的作用。本文通過對小學數學趣味性教學的策略進行分析，針對傳統數學教學中存在的問題，采取有效措施予以改進，創新教學理念，打造趣味性課堂，提高學生的數學學習能力。

關鍵詞：小學數學;趣味性教學;策略

區別于其他階段的學生，小學階段的學生注意力不足，對新鮮事物的興趣較大，并且很難長時間將注意力放到課堂上。在現階段的小學數學學習過程中，存在著一定的問題，對教學活動的順利開展會造成不利影響。因此針對這些問題，需要教師對學生的實際學習情況以及學習特點進行結合，以此對其中的不良現象進行及時解決，通過對學生的心理特點進行掌握，打造趣味性的課堂，為學生的學習營造良好的學習環境，以此提高學生的學習能力，將小學數學課堂予以完善。

一、關于小學數學課堂學習中存在的問題分析

（一）關于小學數學教學模式分析

傳統的小學數學課堂教學存在單一性，學生在這種教學模式下，缺乏一定的學習興趣，并且小學階段的學生，年齡較小，天性愛玩，對學習的興趣較小，因此，其很難主動進入到學習的狀態[1]。與此同時，在小學課堂的教學中，學習氛圍也并不濃厚，對學生的學習吸引力較低，學生在實際的學習過程中存在較大的問題。小學數學課堂開展中，缺乏學習的互動性，因此，一部分老師在進行較為傳統的單一化教學模式時，學生逐漸成為了被動接受的個體，學生的學習效率遲遲得不到提升。這種教學方式缺乏互動性，因此教師很難對學生的實際學習情況進行掌握，因此教師的教學方案也很難進行改進。學生在課堂學習中的效率被大大削減。數學教學課堂的單一化，對學生的數學成績也會造成較大的影響，二者存在較大的聯系。小學數學課堂始終缺乏必要的趣味性，導致學生的學習動力嚴重不足，對學生學習習慣的培養也具有負面作用。

（二）關于學生學習自主意識分析

在學生的學習過程中，對學習成績予以提升需要建立小學數學趣味性課堂，這一課堂模式的建立不僅僅局限于教師帶領學生進行玩耍，但依然存在一部分教師對趣味性課堂的建立存在錯誤的認識，其為迎合教學改革的相關要求，進行強制化的趣味性課堂開展，對教學模式進行錯誤性的建立。因此，小學數學課堂上只有娛樂，沒有學習，學生用在學習的時間上較少，并且小學階段的學生貪玩心較重，在建立趣味性課堂的過程中，教師不能對課堂進行有效額控制以及規劃時，課堂的教學效率大大下降，對學生的學習動力存在較大的影響，并且也不利于學生良好學習習慣的養成[2]。

二、關于趣味性課堂的有效構建措施分析

（一）關于生活經歷與教學內容結合分析

在小學階段的學習生活中，學生的生活經歷并不豐富，因此生活中的常識問題也并不充足，基于這一情況，教師在實際教學過程中，需要針對現實生活中學生能夠理解的內容進行結合式教學。因此，教師要對學生的日常生活進行細致化的觀察，從學生們的日常經歷中，選擇學生真正感興趣的事物與教學中的素材予以結合，將較為抽象化的數學概念逐漸升華為具體的，可以直觀展現的生活物體，通過使用類比的方式，對學生進行更加有效的教學。通過這種形式引導學生養成良好的學習習慣，將數學知識與生活問題進行有效結合。例如在對學生進行圓柱體的講解時，可以引導學生聯想到生活中隨處可見的柱子，在對其進行實際的測量中，可以引導學生自己實際動手制作圓柱體，以此來保證學生對圓柱體具有更加直觀的認識。學生在通過實際生活中的數學知識進行聯想之后，其知識的理解能力會大大提高，獲得的知識含量會超過書本上呈現出的內容[3]。

（二）關于教具的制作與趣味性課堂創建的聯系分析

在小學階段的學生中，其精力較為旺盛，并且大多數學生好動，這也是這一年齡層的學生具有的顯著特點，但是好動以及活潑并不一定是壞事，學生通過肢體語言對知識進行表達也是有效學習的重要方式之一[4]。肢體語言的運用對這一階段學生的有效學習是十分重要的，其不僅僅局限于表達，對學生的問題理解具有更加重要的作用。由于這一階段的學生，其思維理解能力并不充分，因此使用記憶以及聽寫的形式對其進行知識的理解，難度較高。因此，基于這一情況，教師在課堂上需要使用一定的方法，為學生創造更好的動手環境，通過將復雜的問題進行具體化，對數學知識以及概念進行觀察，在課堂教學中，利用一些教具引導學生進行自行分組，對教具制作予以完成。教師可以引導學生自行制作水杯或者是球類物體，在課堂中進行評比，學生通過自己的感官對物體進行感受，了解圖形之間存在的規律，在這一過程中，學生也能夠認識到不同圖形，實現有效教學。

（三）關于數學問題與課堂模擬結合分析

對小學階段數學學習課堂趣味性提高，需要從學生的思維模式以及行為模式作為切入點，通過使用代表性的問題，將學生引入到課堂中，問題的設置需要保持在學生的認知水平范圍之內，以此對學生日常生活中遇到的問題進行真實化的重現，促進學生對數學知識的理解[5]。

總結：

在實際的小學數學教學中，學生對于數學的學習缺乏一定的興趣，并且在數學的學習中存在較大的壓力，學生的數學成績也較為低迷。通過小學數學的趣味性課堂建立，對學生的數學成績予以提高，起著關鍵性的作用，因此，教師需要根據學生的實際學習情況以及相關的心理特點，對趣味性課堂予以構建，具有科學性和合理性，促進教學活動的順利開展。學生的數學成績提高不僅僅需要教師教學方法的轉變，也需要學生自身自主學習意識的提高，以此提高學生的學習積極性，對學生的數學學習中的問題進行解決。

參考文獻：

[1]劉學東.小學數學趣味性教學的策略探討[J].東西南北：教育， 2018（08）：399-399.

[2]黃玲萍.淺談小學數學趣味性教學策略[J].黑龍江科技信息， 2017 （01）：109.

[3]蘇麗娟.小學低年級數學趣味性教學的策略探討[J].課程教育研究， 2016（02）：150-151.

[4]吳雪萍.小學低年級數學趣味性教學的策略探討[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2016（38）：238-238.

[5]劉正國.小學低年級數學趣味性教學的策略探討[J].中外交流， 2016（32）：189.

作者簡介：

劉書玉，沙鎮中心小學。