基于“微助教”的混合式教學模式研究與實踐

李俊俊?張裴

摘要：由于新時期信息網絡的發展，智能手機的廣泛應用，學生接收信息量較大，傳統的課堂教學模式已不再適應和滿足新時期護理專業學生學習的需求，因此調動學生學習的積極性、提高學生的課堂參與度，已成為目前第一課教學改革的當務之急[1]。本研究基于“微助教”學習平臺，選取醫學院護理學專業2019級4個班的215名本科護理學生為研究對象。采用隨機整群抽樣的方法，選取其中2個班學生作為干預組，其他2個班為對照組。對照組采用教師講授為主、情景模擬教育方法、學生分組練習的傳統教學模式，干預組利用微助教完成課前預習、課上互動、課后作業，并采取情景模擬教育為主的混合式教育方法。根據過程評價和終末評價，定量、定性對比分析兩組的實踐教學效果，取得了較好的效果。

關鍵詞：微助教;混合式教學模式;護理

一、微助教的混合式教學模式應用于《基礎護理學》實訓課的優勢

《基礎護理學》是護理學、助產學專業的核心課程之一，其涵蓋內容較多、覆蓋面廣、重點知識瑣碎、新知識與新方法更新較快，2017年6月人民衛生出版社出版了第六版《基礎護理學》教材，比第五版教材增加了新的臨床護理新知識、新技術的進展。教學內容的增加及現代教學理念的革新使傳統教學模式的授課學時少、教學方式落后等問題更為突出。為進一步提高教學質量，培養高素質技術型人才，基于一些現代化教學平臺的運用在培養學生自學能力及調動學習主動性方面具有明顯的優勢，“微助教”是由華中師范大學心理學院教師田媛和華中科技大學專業團隊在2016年3月依托于微信社交軟件推出的一款線上互動工具，它的優點在于僅以公眾號的形式存在，占據手機內存較小容量，兼有課堂簽到、課上討論、答題、直接觀看課件等功能，深受廣大師生喜愛[2]。隨著《課題項目：商丘工學院2019年校級教育教學改革研究與實踐項目。（項目編號2019JGXM35）基于“微助教”的混合式教學模式研究與實踐》的出臺，將“微助教”運用到基礎護理學的實訓課教學過程中，與情景模擬教學法結合起來將提高護理實訓教學質量，同時有利于學生綜合性能力的提高。

情景模擬教學法是通過創設接近于真實的臨床情景，對事件發生與發展的環境、過程進行模擬或虛擬再現，讓學習者參與其中，進而獲取知識、提高能力、增進情感體驗的一種教學方法。國內外實踐研究發現，情景模擬教學能夠提高學生的臨床操作能力、評判性思維、溝通能力、團隊協作能力和臨場應變能力[3]。但情景模擬教學法要求學生具有扎實的理論知識和操作技能，專業基礎較差的學生在情景模擬教學中存在不了解知識本質的情況[4]。隨著高校逐年擴招，教育需求日益增加，而教學資源相對不足，如何有效提高護理學教學質量，尤其是對于醫學基礎知識薄弱的學生，如何在有限的教學時間內提高其專業知識的掌握情況是值得護理教育工作者深思的問題，線上-線下相結合的教學模式應運而生。“微助教”與情景模擬教學法的結合改善傳統的示教-練習模式，提高學生的主動思考能力[5]。

二、微助教的混合式教學模式應用于《基礎護理學》實訓課的課堂教學設計與實踐

根據護理專業對人才培養的要求以及《基礎護理學》課程內容，微助教混合式教學模式應用于《基礎護理學》實訓課分為課前準備、課堂教學、課后復習三個階段。

（一）課前準備階段

在課堂教學之前，教師需要對知識點進行梳理分析，提前準備和上傳自主學習材料、課堂教學環節，包括知識點講解、情景教學案例、討論等，讓學生從被動接受知識到主動去獲取知識，激發他們學習的主觀能動性[6]。

（二）課堂教學階段

在《基礎護理學》實訓課教學過程中主要使用“微助教”的如下功能：第一是簽到，1—2 分鐘就可以完成，節約了考勤時間，考勤結果一目了然。第二是點答，可采用隨機點人以及搶答來找學生回答問題，通過游戲的方式讓更多的學生去查資料獲取答案。第三是答題，前10位答題正確的學生姓名及頭像會呈現在教室大屏幕上，之后答題正確的學生姓名以較小的字體呈現在屏幕上。第四是討論，每組情景模擬操作結束后，教師在“微助教”的討論墻上輸入“情景模擬操作的亮點處”、“情景模擬操作的不足處”等，讓學生的發言以彈幕的方式呈現在討論墻上，以學生的思路作為課堂的重點，增加他們對課堂的歸屬感，從而提高教學質量[7]。

（三）課后復習階段

每堂課結束后，學生在“微助教”中完成作業，并通過互評功能對其他同學的作業進行批改，增加學生參與教學的主動性。同時，教師可借助“微助教”的反饋功能發布教學評價，學生匿名打分，根據反饋意見，及時調整教學方式。

三、微助教的混合式教學模式應用于《基礎護理學》實訓課的教學效果

（一）增加學生課堂出勤率，提高學生學習積極性，促進師生交流要求學生每次上課前5 min簽到，連續簽到3次后，遲到和曠課人數大大減少，出勤率達到98%以上。于微助教平臺的混合教學實踐中，學生可以借助“微助教”公眾號發布的課程內容相關材料供自主學習，增強學生參與課程學習的主觀能動性和積極性[8]。其實在傳統教學課堂中，相當數量的學生出于種種原因羞于開口交流。微助教的討論模塊則可以采用匿名討論的方式減輕學生的焦慮心理，鼓勵學生借助手機來表達自己的想法，增加學生的參與度[9]。在運用微助教構建的課堂平臺上，也可以通過進行答題、討論等活動來增強師生的互動。

（二）提高對教學的過程管理及授課效果。“微助教”的電腦端能夠借助教室大屏幕實時顯示學生答題的準確率和答題速度，教師則可以根據“微助教”的統計數據，對學生掌握不扎實的問題進一步的講解和演示，也可以有針對性地對學生進行個別答疑輔導。及時有效地了解、解決學生在實訓課堂中存在的疑惑，并給出正確的指導。通過觀察學生的學習效果，可以動態調整實訓課堂的進度及講授的內容，以達到促進教學效果的目的。

四、結語

隨著“互聯網+教育”時代的到來，“微助教”等移動終端被引入課堂教學，提高了人才培養質量。學生們反映，“微助教”在《基礎護理學》實訓課的教學中能有效提高學習效率，并希望繼續使用。但這種新型教學模式在具體的實踐過程中也存在一些問題，例如，網速不好，學生上傳資料、私信聊天等功能缺失，影響了對人才的培養質量。隨著5G時代的到來，“微助教”平臺的不斷完善和創新，未來“微助教”這種新型教育模式，將能有效提高人才培養質量。

參考文獻：

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[2]周麗榮，李靜.混合式教學在護理學基礎實踐教學中的應用[J].中華護理教育2018，（5）：18-23.

[3]馬麗麗，李春香，楊惠敏.混合式教學在基礎護理學理論教學中的應用研究[J].中華護理教育， 2018.（1）：18-21.

[4]Mennenga HA， Bassett S， Pasquariello L. Empathy development through case study and simulation. Nurse Educator， 2016，41（3）：139-142.

[5]李娟.混合式教學在學前教育理論課程中的應用研究[J].課程教育研究， 2018（52）.

[6]李敏芳.人才培養視野下的《投資學》翻轉課堂教學設計與實踐——基于微助教平臺[J].經濟研究導刊，2020（20）：106-107.

[7]王熠釗，羅璨，姚飛，周琦，陸敏.基于“微助教”平臺的“三明治教學”在康復醫學教學中的應用[J].中國康復醫學雜志，2020，35（06）：730-732.

[8]李文靜.“微助教”改進高校大班課堂教學的實踐研究[J].河北大學成人教育學院學報，2020，22（02）：106-111.

[9]席姣婭，肖瑞芬，孫登龍，高琳琳，鄭云潔，徐學軍.基于微助教的以學生為中心的大班教學模式研究——以“生理學”課程為例[J].中國高等醫學教育，2020（04）：53-54.

課題項目2019JGXM35：商丘工學院2019年校級教育教學改革研究與實踐項目。