小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略研究

姜鳳華

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂已經(jīng)明顯無(wú)法滿(mǎn)足小學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展上的實(shí)際需求，而相關(guān)教育學(xué)者根據(jù)小學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)際情況進(jìn)行分析，并提出了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中融入情感教育的理論，但是在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，還是存在著諸多的問(wèn)題需要小學(xué)語(yǔ)文教師不斷的發(fā)現(xiàn)并解決。本文先闡述了情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，然后又對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中實(shí)施情感教育的策略展開(kāi)討論，并提出個(gè)人的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文：教學(xué)：情感教育

一、情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一）情感教育具有調(diào)控學(xué)生感性思維的作用，能夠增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代感

小學(xué)生年級(jí)較小，無(wú)論是心智還是思維都處于發(fā)展中后階段，而且在學(xué)習(xí)方面受到各種能力的限制，經(jīng)常會(huì)遇到一些困難，但是大部分小學(xué)生對(duì)于教師都有一種懼怕的心理，這就需要教師及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行肯定和尊重，并合理的與他們交流，這樣就能在情感教育的融入下?tīng)I(yíng)造一個(gè)溫馨的課堂，從而推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)。根據(jù)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐可以驗(yàn)證的是，語(yǔ)文教學(xué)并不是一門(mén)單一傳授知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科，更重要的是其中所融入的一些生活化的知識(shí)與技能，就像某種動(dòng)力一樣影響著學(xué)生的情感，這樣小學(xué)生就能在語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)中樹(shù)立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。

（二）情感教育具有潛移默化的熏陶作用，有助于提升學(xué)生審美意念

在語(yǔ)文課程當(dāng)中融入情感教育可以直接抵達(dá)小學(xué)生的心靈深處，這樣的話(huà)無(wú)論是在某些基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)還是一些文章當(dāng)中，他們都可以以情感的角度上去分析，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簩?duì)情感的認(rèn)知，這樣就能從中取其精華去其糟粕，從而不斷的提高自身的情操，并潛移默化的影響著小學(xué)生[1]。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中實(shí)施情感教育的策略

（一）開(kāi)展情境教學(xué)，激發(fā)情感共鳴

小學(xué)生的內(nèi)心情感波動(dòng)十分單純，很多時(shí)候他們的各種思緒從面部表情就能透露出來(lái)，并且在課堂上及其容易受到教師的影響，或者是受到教材中的一些人物形象及他們的思想情感而產(chǎn)生波動(dòng)。所以，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)耐诰蚪滩奈恼庐?dāng)中的一些優(yōu)秀的人事物將其轉(zhuǎn)化成一種直觀的情境展現(xiàn)到小學(xué)生面前，以此來(lái)達(dá)到有效的情感教育效果。例如：在小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中學(xué)習(xí)到“王二小”這一文章的時(shí)候，主要講了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期一個(gè)小山村當(dāng)中有日本人的掃蕩，王二小是村中的一個(gè)小孩，當(dāng)他看到日本兵來(lái)到的時(shí)候就主動(dòng)為他們帶路，便牽著自己的牛帶著鬼子走了，但是轉(zhuǎn)了很久日本兵便起了疑心，開(kāi)始威脅他，王二小，最終將他們帶到了日本人的包圍圈，最后日本兵被消滅了，但是王二小卻犧牲了。在講解這一文章的時(shí)候，教師可以利用多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)，在網(wǎng)上找一些相關(guān)的視頻播放給他們，這樣的話(huà)學(xué)生就能在視頻的引導(dǎo)下走進(jìn)這一故事情境當(dāng)中，然后教師再把王二小這種愛(ài)國(guó)的情懷向?qū)W生簡(jiǎn)單的闡述，這樣在教學(xué)上學(xué)生不僅可以很容易的理解和掌握，而且在教師的情感引導(dǎo)下也能樹(shù)立起愛(ài)國(guó)主義情懷[2]。

（二）增加情感體驗(yàn)，塑造學(xué)生的健康人格

教學(xué)并不是教師一個(gè)人的事情，在過(guò)去的傳統(tǒng)教育當(dāng)中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生只能被動(dòng)的聽(tīng)講，完全沒(méi)有表現(xiàn)和交流的空間，這就對(duì)于學(xué)生而言十分不利，但是在情感教育教學(xué)理念的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將課堂的主體還給學(xué)生，并以他們的情感教育為主，加強(qiáng)體驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)到《司馬光》這一文章的時(shí)候，主要的內(nèi)容就是司馬光砸缸，而為了增加小學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以帶著學(xué)生一起進(jìn)行角色扮演，先給學(xué)生分組，每一個(gè)小組必須保證平衡，然后再讓各小組根據(jù)司馬光砸缸的故事自行排練，教師則負(fù)責(zé)準(zhǔn)備一些道具比如紙缸和道具石頭，在游戲當(dāng)中教師可以讓學(xué)生自我發(fā)揮，這樣的話(huà)就能通過(guò)角色扮演讓小學(xué)生感受到文章人物在某些事情當(dāng)中的真實(shí)情境，包括司馬光這種無(wú)畏的精神和智慧，以此來(lái)幫助他們樹(shù)立健康的人格。

（三）感情朗讀課文，引領(lǐng)體會(huì)情感

朗讀是表達(dá)情感的重要途徑，文章當(dāng)中大部分人事物所包含的情感從朗讀當(dāng)中都能充分的感受到，所以只有反復(fù)的進(jìn)行朗讀，才能讓小學(xué)生達(dá)到最佳的情感教育目的。例如：在學(xué)習(xí)到“掌聲”這一文章的時(shí)候，主要講了一個(gè)獲得小兒麻痹癥的女生比較懦弱，不喜歡別人看到自己的走路樣子，而教師在讓每個(gè)人上講臺(tái)講故事的過(guò)程中，這個(gè)小女生受到了全班同學(xué)的掌聲，從此不再這么憂(yōu)郁，反而變得更加開(kāi)朗。教師可以讓小學(xué)生一起大聲的朗讀，使他們感受到其中所包含的情感，也可以讓學(xué)生每個(gè)人都去講臺(tái)上朗讀，這樣效果更好[3]。

三、總結(jié)

綜上所述，語(yǔ)文作為一門(mén)綜合實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其中包含的不僅是大量知識(shí)點(diǎn)，還含有諸多人文情感價(jià)值觀，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中融入情感教育的目的是為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，而作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和情感相結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)策略，促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊永波，羅婭娜.學(xué)語(yǔ)文、充滿(mǎn)愛(ài)——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育微探[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2019（08）：8.

[2]李若彤.創(chuàng)情境 巧朗讀 重實(shí)踐——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透情感教育三部曲[J].天津教育，2019（21）：89-90.

[3]雍麗娟.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育[J].新課程，2019（29）：226.