情境體驗式教學在高中地理教學中的應用研究

摘 要：隨著人類社會的飛速發展，現代教育教學模式發生了翻天覆地的變化，傳統的應試教育已經慢慢被時代將淘汰，一些新的教育思想逐漸涌入高中地理教學的課堂，所以情境體驗式教學模式應運而生，而且脫穎而出，倍受教師和同學們的青睞。通過情境體驗式教學，可以使學生和教師得到雙贏，最多限度調動了學生地理學習的熱情，提高了地理教學的課堂效率，如果讓情境體驗式教學模式走進高中地理教學的課堂，將會使死氣沉沉的課堂氣氛活躍起來，融合生活與地理學科的相互聯系，提升教學質量和效率。

關鍵詞：體驗式教學;高中地理;應用研究;教學模式

高中是學生走向大學的最后一道門檻，所以家長和社會都對學生高中的學生生活特別重視，尤其在新課改核心素養的背景下，對高中課堂教學提出了新的要求。教師必須轉變傳統的教育教學思想，讓學生成為課堂的主人，為學生創造良好環境，把學生眼球吸引到課堂教學中來，讓學生在溫馨的環境中自由獲取地理知識。情境體驗式教學要求在教學活動中要以學生為核心，充分發揮出學生的主動性，讓學生在積極探索中實現全面發展。在實際教學中，教師要注意為學生創設良好的情境，指引學生可以在情境中對抽象、枯燥的知識實施探索。高中地理涉及到的知識點相對比較繁多，同時內容也愈發瑣碎，學生在學習過程中會感覺十分困難，學習積極性不高。而情景體驗式教學的應用，可以在極大程度上調動學生學習積極性，有助于課堂教學質量提升。

1.創設生活化情境

高中地理教師在開展課堂教學活動時，要注重結合學生的現實生活，為學生創設生活化情境，指引學生可以在生活中對地理知識展開分析、探索。同時高中地理教師也需要注重對地理教材進行整合，明確教學重難點，整體把握地理知識框架，指引學生可以構建完善、系統的地理知識體系。例如教師在引導學生學習“水資源的合理利用”這部分內容時，教師就可以從學生的現實生活出發，讓學生說說生活中水資源的重要性，并指引學生意識到水資源是人類生存的必須物質，是任何資源都無法代替的，而在實際中，有很多地區都出現了不同程度的水資源緊缺問題，同時隨著社會經濟的發展，水資源污染問題也逐漸加重，在很大程度上影響到人類身體健康。在教學中，教師可以從學生的實際生活入手，設置一些生活化問題引導學生思考，如我們應該如何理解水資源？可利用水資源具有什么特點？該如何合理的利用水資源？提一些節約水資源的措施等。通過生活化問題的設置，可以全面激發學生的學習熱情，并且還能讓學生樹立節約水資源的良好意識。在具體教學中，教師要注意激發學生的思維，引導學生積極思考，促使學生可以在思考、探索中提高對地理知識的理解。

2.創設輕松的學習氛圍

對高中生來說，他們面臨著高考的考驗，日常學習壓力很大，在學習過程中極容易出現煩躁、焦慮等不良心理，鑒于此，高中地理教師在課堂教學中，還需要注重為學生創設一個輕松、愉悅的學習氛圍，引導學生可以積極的投入到課堂學習中。地理學科雖然具有一定復雜性，甚至還有的內容要求學生讀圖、繪圖，對讀圖能力相對比較差的學生來說，他們面對這些問題很容易退縮，所以教師在教學中必須創設良好情境來調動學生欲望。例如教師可以在教學中設置一些趣味化環節，組織學生開展地理故事、拼圖大賽等活動，讓學生通過游戲的方式來提高自身的讀圖技能，同時也提高學生對地理知識的理解。此外，趣味化活動的開展還能幫助學生更加輕松的學習知識，強化了學生與人溝通能力，而學生在趣味體驗中，也會通過與人溝通發現自身的不足，并針對性彌補，極大地提高了學生的地理學習效果，強化了高中地理教學質量。

3.深度開發課程資源

高中地理教師在開展課堂教學活動時要特別注重，不僅要講解教材中的知識，同時還需要引導學生多接觸一些課外資源，并注重對各種地理資源進行整合優化，以此開拓學生的視野，豐富學生知識面。在教學過程中，教師應該重點開發、實用性比較強的地理教學資源，促進學生地理素養的提升。如日常教學中，教師要引導學生對學校周圍進行仔細觀察，了解學校所處區域的氣候、土壤，并掌握學校周圍的服務業、工業等發展狀況，針對影響這些產業發展的因素，提出相對應的建議。由于這些內容都是學生日常生活中可以接觸到，能在很大程度上提高學生的學習積極性，學生在激烈討論中可以全面提高對地理知識的理解。同時教師還可以通過這樣的教學，將抽象的地理概念形象化的展示出來，有助于理論知識與實踐操作的良好結合，這對于學生綜合發展有極大幫助。

4.開展實體驗活動

高中地理教師在引導學生學習地理知識時，為了進一步提高學生的學習積極性，教師可以結合具體教學內容及學生發展需求，為學生創設相應的實驗情境，指引學生在實驗中充分理解地理知識，并強化學生的體驗，促進學生學習質量提升。如教師可以在課堂上組織學生開展“冰山現象”的小實驗，讓學生能對相應的知識有深入理解。又如教師在講解“季風”的相關內容時，教師可以借助具體的實驗幫助學生理解，在課堂上，教師讓學生關好教師門窗，然后點燃兩根衛生香，香燃燒的煙垂直向上，然后在香的兩側，分別放置一個電爐、冰塊，兩者與香的距離相同，電爐需保持5min運行。在此過程中教師讓學生觀察香燃燒煙的變化情況，隨后教師改變一下電爐與冰塊的位置，并讓學生再次對煙的變化進行觀察。學生通過仔細觀察就會發現，香的煙總是朝著電爐方向飄，在此基礎上，教師將季風成因講解給學生，加深學生理解。同時教師還可以引導學生借助網絡手段，來查找更多關于季風的資料，并對資料進行整理，彌補學生學習中的不足，促使學生可以構建系統的知識框架。

總結：綜上所述，高中地理教師在開展課堂教學活動時，要靈活的應用情境體驗式教學手段，這樣不僅可以促進學生學習主動性的提升，還能增強學生的學習興趣，有助于學生發揮自身個性，促進自身綜合發展。因此，在實踐教學中，高中地理教師必須結合學生的發展需求，合理的創設情境，強化學生的體驗，讓學生在實踐體驗中加深對知識的理解。

參考文獻

[1]張宏泉.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用研究[J].教學管理與教育研究，2016年19期

[2]王福秋，白志艷.高中地理教學中情境體驗式教學的應用分析[J].科學中國人，2017年14期

[3]董澤潤.淺談體驗式的教學模式在高中地理教學中的應用[J].現代閱讀（教育版），2012年21期

[4]賴智華.情境體驗式教學在高中地理教學中的運用[J].新課程導學，2016年11期

作者簡介：孫英年，1986年10月出生，本科學歷，一級教師，主要從事高中地理教學工作。