高中數學教學中的探究式課堂教學

林金海

摘 要：探究式教學，既將探究當做主體的教學方式。其運用方法為：教師通過提問等方式進行引導、啟發，激發學生的好奇心，讓學生主動進行學習與討論，通過分析問題和利用所學內容解決問題讓學生掌握相關知識。高中數學知識對于高中生而言是有一定的難度的，而且其內容較為抽象復雜，學生想要學習數學知識，需要花費大量的時間與精力。鑒于高中生時間太緊張，本文從“創設問題情境”“組織課堂討論”“營造教學情景”闡述了高中數學教學中的探究式課堂教學。

關鍵詞：高中數學;探究式教學;問題情境;課堂討論;教學情景

引言：探究式教學是應新課改而生的一種全新的教學方式，可以突出學生在課堂教學中的主體地位，也可以讓學生理解教學內容的同時，提高自學能力，提高自己的創造性思維能力。數學知識有著晦澀難懂、抽象復雜的特點，教師倒不如利用探究式教學法開展教學，讓學生自主自發的進行探究，從而掌握知識。這樣一來，既可以讓學生深刻的理解知識，也可以培養學生的自學能力。

一、創設問題情境

問題是銜接課堂教學的主要因素，所以探究式教學法以問題為始，激發了學生的求知欲望，學生求知、解決問題的過程也就是探究教學法開展的過程。鑒于高中生有了自己的認知與情感，而且具有獨立思考的能力，所以教師可以根據學生的這一特點，結合教學內容創設問題情境，引導學生深入探究知識【1】。

例如在教學《簡單的邏輯聯結詞》的時候，教師需要摒棄傳統的教學方式，不要在課堂伊始提出一個簡單的問題讓學生復習學過的內容。因為簡單的問題激發不了學生的求知欲，也無法讓學生對數學學習產生興趣，教學質量和效果自然也就受到了影響。鑒于此，教師在講解理論性知識的時候，可以設置一些疑問。如教師可以提出這樣的問題：復合命題的構成形式有？下列符合復合命題的形式和構成它的簡單命題的有：1.24是8的倍數，也是6的倍數;2.琳琳是排球運動員，或網球運動員;3.平行線不相交。你能聯想到生活中，與“或”和“且”有關系的例子嗎？復合命題的真假與組成復合命題的簡單命題的真假有關嗎？若是有，它們存在什么樣的聯系？這樣的問題具有針對性，而且有一定的層次性，通過這些問題，為學生創設了一個問題情境，也激發了學生的求知欲望，激勵著學生去探索學習。通過獨立思考，學生的分析能力和解決問題的能力會有所提高，學生也會掌握知識。這樣一來，就可以提高高中數學的教學質量和教學效果。

二、組織課堂討論

受原生家庭的影響，學生的學習能力和思維方式有很大的不同，學生在遇到同一個問題的時候，會從不同的角度入手，從不同的方面去思考問題。這樣一來，得到的答案也是不同的。而在探究式教學中組織課堂討論，可以讓學生將觀點整合，避免學生走彎路【2】。而且通過合作性質的探究與討論，學生的積極性會被調動起來，促使學生發揮自己的長處，將學生的求異思維激發出來。

例如在教學《拋物線》的相關內容的時候，教師可以先在課堂伊始提出兩個簡單的問題：曲線方程的定義與步驟分別是什么？要怎么去建立坐標系呢？因為這些知識學生在初中的時候就學過，所以學生會快速地說出答案。在學生說出答案后，教師可以利用多媒體技術將拋物線標準方程情形的推導過程與得出兩種標準的拋物線方程的情形進行演示，讓學生親眼看到它們的變化。隨后，教師可以提出以下問題：除了多媒體技術演示的這兩種方程，還存在其他形式的拋物線嗎？如果有，它們的標準方程是什么樣？鑒于這兩個問題具有一定的難度，也較為復雜，憑借學生一人的思考無法得出答案。所以，教師可以讓學生以小組的形式進行合作討論。在學生討論的過程中，教師需要進行適當的引導。待學生討論完畢后，教師可以讓各小組派出一名代表在黑板上演示。這樣一來，既可以突出學生學習的主動性，也可以讓學生真正的理解知識、掌握知識。

三、營造教學情景

傳統的數學課堂對于學生而言是枯燥的，數學知識對于學生而言是難懂的、繁重的、抽象的，所以大部分學生對數學知識的學習不感興趣。想要改變其現狀，教師就需要將數學知識融入學生所熟悉的情境之中，讓學生在情境之中去體會知識、感悟知識。

例如在教學《生活中的優化問題舉例》的時候，教師要明白探究內容為利潤最大、用料最省、效率最高等問題。所以在開展教學的時候，教師可以引入學生所熟悉的情景的相關問題。如：汽油的使用效率在何時最高？在當今社會中，汽車已經基本成為家庭出行的主要工具，所以在教師提出這個問題的時候，學生會積極的思考。隨后教師可以將問題細化為：汽車的速度越快，汽油的消耗量就越大嗎？汽油的使用效率最高有什么含義嗎？怎么提高汽油的使用效率呢？這樣一來，難懂的數學問題就與學生所熟悉的生活情景產生了聯系，數學教學的情感性就增強了。而且通過這些問題，學生會產生探究的欲望，有利于學生進一步學習數學知識，也可以加深學生對知識的認知與理解。

總結：作為新時代的教育工作者，教師要摒棄傳統的教學方式的弊端，采用新型的教學方式開展教學。在課堂教學中，教師要突出學生的主體地位，要積極的引導學生進行探究性學習。這樣一來，既可以讓學生掌握正確的學習方法，促進學生的自主學習，也可以讓學生的探究意識和創新能力得到培養與發展。而且這樣的方式可以有效提高教學質量。

參考文獻

[1]顧戰國.淺談探究式教學在高中數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2011（36）：193-194.

[2]劉蕓.高中數學探究式教學的策略[J].才智，2013（15）：38.