做兒童需要的環境

顧宙華

《指南》明確提出：“創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”那么，怎樣的環境才是適宜、能滿足兒童的需求，在與兒童的交互作用中促進其深入學習并持續發展的？

為進一步探尋幼兒園環境創設的意義與內涵，我們以“沉浸式”教研的形式，利用“真”環境，發現“真”問題，探究“真”策略，形成“真”互動，發現環創背后所呈現的觀念的轉變，更深層次地理解《指南》的內涵及課程游戲化的內核，促進師幼共同“真”發展。

一、專家領航，“由內而外”明晰課程改革方向

幼教改革從觀念的轉變到行為的變革絕不是立竿見影的，它需要師根據幼兒學習發展的需要去理解幼兒的學習方式與特點，逐步從“關注教育”轉變為“關注學習”。

（一）理論引領，觀念重塑教師先行

我園以在線聆聽講座+錄播視頻共享的方式，線上線下、自主和集中相結合，鼓勵教師自主學習，利用QQ群隨時記錄、分享學習感悟，進行理念探討，幫助教師進一步明晰方向，重構正確的兒童觀、課程觀、游戲觀。

（二）實地參觀，園際共研提升潛力

將學習和研究至于真實具體的情境中，圍繞班級環境的創設、區角游戲的開展，我園聯手與區內多所幼兒園打造教育共同體，通過實地環境觀摩、聯合教研、專題診斷、分享收獲等方式，促進教師間的互學、互長，形成合作共享、共同成長的良好氛圍，在互動交流中，促進教師對環境與幼兒發展、課程與活動融合、教學與專業提升有新的認識和體會。

二、教研落地，“先破后立”嘗試專業分析解讀

在深入研讀《指南》的基礎上，以關注環境對兒童學習和發展的支持為突破口，分析兒童的興趣、需要、參與和反饋，研究如何形成支持兒童自主學習、主動發展的“有效環境”，引發幼兒的觀察、感知、操作、探究等行為，促進兒童在發現問題、分析問題和解決問題的過程中獲得經驗的進階、深化和拓展。

（一）智慧解讀，聆聽童音

為了進一步探討環境對幼兒發展的意義，我們通過“做有意義的環境——踐行《指南》研訓分享沙龍”活動，教師們“走進”現場，尋找問題，通過智慧的碰撞去解決問題、轉變觀念，促進教師變主導為從孩子的立場去思考，讓環境體現老師的用心的同時，更彰顯對兒童的支持，讓環境充滿兒童的味道。

“究竟怎樣的環境才真正具有意義？”“依據學習，你覺得我們的環境還可以做哪些改變？”教師們學以致用，分組展開了研討。在群策群力中，老師們帶著新的思考重新審視班級環境中每個角落的“一物一景”，梳理環境創設的實施思路。

（二）挖掘資源，豐厚材料

材料是兒童探索發現的前提和保證。通過對游戲中的“最感興趣材料”、“最受冷落材料”、“一物多玩材料”、“合作游戲材料”等的分析，圍繞“怎樣增加幼兒親近自然的機會？什么是自然教育？自然教育包含哪些內容？”等問題，老師們在熱烈的討論總達成共識。經過對“一公里半徑”周邊資源的分組實地考察、收集資料、小組交流、整理篩選、集中研討，探討對自然資源的利用以及相關課程化實施的策略，提升課程實施的能力與水平。

（三）基于問題，項目教研

在分享環境創設的過程中，教師們反饋出一些共性的困惑：“兒童需要的環境是什么樣的？環境的‘美’重要嗎？”“精心布置的環境與幼兒的關系在哪里？與其當下的經驗和興趣是否有關聯？”“環境是否能引發兒童積極主動的學習，滿足他們自主自愿的游戲行為？”……針對教師中存在的真問題，開展《解碼表征，讓兒童看得見》教研活動，通過對幼兒表征的解讀，讓教師能夠多方位聆聽兒童的不同“聲音”，追隨兒童的深度學習，在層層深入的學習探索、提煉分享中促進教師理念與行為的接軌。

三、思行合一，“由點及面”優化兒童需要的環境

讓環境激發幼兒的思考并能引起幼兒的行為與活動，從而改變幼兒的認識與理解。我們嘗試從空間變革開始，支持兒童的表達以滿足孩子自我實現。

（一）整體設計，重點打造戶外開放的“自由空間”

建設生態、多元、開放、豐富、富有挑戰的戶外游戲活動環境，將原有戶外運動場地與綠地有機整合、合理規劃分區，在原有基礎上增設鉆爬墻、樹屋、坡道、自行車道等多樣運動挑戰區的同時，支持兒童創意打造自由創想的美術創意區、充滿野趣的種植飼養區、快樂靈動的音樂互動區、貼近生活的角色扮演區、自然生態的沙水體驗區等六大戶外游戲“自由空間”，讓戶外成為幼兒充分運動、快樂游戲和自主學習的重要場所。

（二）尊重主體，創設體現兒童需要的室內環境

尊重兒童的主體地位，是要把環境創設的主動權交給兒童，去標配、去標簽、去成人化，提供種類豐富、數量充足、可變化、低結構的游戲材料，師幼合力打造“風雨運動廊”、“角色扮演廊”、“繪本主題廊”三條公共游戲廊道，隨時調整、不斷豐富，持續滿足幼兒學習和發展的需求。

回到教育的原點。通過共同觀摩、共同學習、共同討論，從“為了幼兒”到“基于幼兒”，教師的教育理念、兒童觀、課程觀在悄然改變，推動課程游戲化理念的落地不斷持續深入。

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