小學語文課堂如何培養學生的思維

吳榮娣

【摘要】在小學階段的學科教學當中，語文教學是重要科目，而隨著小學語文教學整體環境的改變，教學目的、任務都已經發生了變化。對于當下的小學語文教學而言，除了要關注學生的語文成績，更應當看重學生的核心素養、綜合能力，而學生的思維就是需要教師進行重點培養的。只有幫助學生發掘、培養創造性思維，才能讓小學語文課堂的效率得到提高，并幫助學生牢固掌握語文知識。

【關鍵詞】小學;語文;思維;課堂

語言、文字是人類進行交際和信息傳遞的重要載體，也是人類文化的主要構成內容。隨著當下社會經濟快速發展，各行業對于人才的要求越來越高，小學階段是學生成長的基礎階段，需要教師幫助學生逐漸提高個人能力，實現綜合素養的形成[1]。在這一背景下，對于學生個人思維的培養就變得十分關鍵。小學語文教師如果可以培養學生的創造性思維，就可以讓學生的視野變得更為開闊、思維更為活躍，學生的思考能力、分析能力都會得到提高，這對于學生學習語文知識和全面成長有重要意義[2]。

1做好教學設計

對于小學語文教學而言，教師需要做好教學設計工作，才能為學生創造性思維的培養奠定基礎。教師應當深入挖掘教材的內容，可以適當進行調整或者增添，對于教材內容進行適當的完善或者擴展，從而幫助學生培養創造性思維。在教學設計當中，小學語文教師應當著重做好教學手段的豐富、創新。很多小學語文教師在課堂教學中所選擇的方法較為單一、陳舊，靈活性不夠，且不符合學生的心理特點、年齡特點，導致課堂教學效率較低，無法吸引學生的興趣。

比如，在部編版小學語文五年級《圓明園的毀滅》教學中，教師可以在教學設計當中選擇更為豐富的形式。教師可以利用圖文展示一些圓明園昔日的風貌，并且通過多媒體技術播放有關圓明園的視頻，讓學生有更為直觀的感受，可以在腦海中產生對于圓明園的初步認識。在視頻內容的選擇方面，教師可以分別選擇圓明園昔日的繁華景象、美麗風光與被洗劫破壞之后的衰敗、殘破，作為對比展示，讓學生感受到圓明園的變遷與盛衰、榮辱，從而激發學生的情感和共鳴，幫助學生更好地進入教學情境。之后，教師會詢問學生中有誰曾經去圓明園游覽過？現在的圓明園與過去的圓明園景象存在哪些差異？這種更為多樣的教學設計，可以讓學生很好地被吸引，從而投入接下來的學習。

2創造教學氛圍

對于小學語文課堂教學而言，教師需要為學生創造較好的氛圍，才能讓學生投入語文學習當中。教師應當從心底尊重學生，幫助學生樹立信心，可以多鼓勵學生，用一些激勵性較強的話語與學生進行交流，鼓勵學生大膽發言、表現自己。小學語文教師還要分析學生的年齡特點與心理特征，選擇不同類型的方式創造輕松、生動的教學氛圍，比如游戲、音樂等等，充分調動學生的多個感官，從而引發學生的情感共鳴[3]。

在教學氛圍創設方面，教師還要選擇多樣化的教學活動。比如，在部編版小學語文五年級《慈母情深》的講解當中，教師可以選擇全班集體討論、分組表演等多種方式進行教學。教師可以將學生分成不同的小組，讓學生進行分角色表演，之后引導學生進行獨立思考，并引導學生思考自己的媽媽在生活中是如何關心、愛護自己的，從而理解文本內容。

3做好課堂提問

小學語文教師需要在課堂教學當中，多與學生進行互動，通過提問的方式，拋出一些問題，讓學生進行思考和回答，從而幫助學生實現語文知識的有效掌握。在進行課堂提問的時候，教師需要把握好問題的難易度，應當選擇從易到難、層層遞進的方式進行提問。如果問題太過簡單，無法激發學生的興趣，學生不會主動思考。如果問題太難，學生則會認為難度較大，導致學生積極性下降，并且容易打擊學生的興趣。教師在進行提問的時候，需要在拋出問題之后，讓學生進行適當的思考，鼓勵學生獨立思考，不要急于讓學生給出答案，也不要隨意打斷學生的發言。對于一些開放性問題，教師應當引導學生多從不同角度進行分析，不要受限于標準答案思維的束縛。針對提問的語言，教師也要選擇精煉、規范的語言，并且把握提問用語的準確性，從而確保課堂提問的科學性，避免學生出現疑惑[4]。

4進行課堂討論

對于小學語文課堂教學而言，教師如果想要培養學生的創造性思維，就要重視課堂討論。比如，教師在部編版小學語文五年級《落花生》一文的講解當中，學生在學習后明白了文中的父親希望孩子們有落花生一樣的品質。這時，教師可以提出問題：如果在落花生、橘子和葡萄三者中選擇一種，你想做哪一種？教師可以將學生分為不同的小組，指導學生進行小組討論，學生通過小組討論，既可以表達自己的觀點，也可以在別人的看法中獲得新的體驗，從而拓展學生的思維。在經過討論之后，教師可以讓學生進行表達，并進行引導，幫助學生明白，落花生不僅對人有用，還體現了謙虛、低調的品質，而橘子、葡萄等水果既有光鮮的外表，也對人有用。通過這種課堂討論的方式，教師需要讓學生明白，可以將落花生與橘子等融為一體，在做人做事的過程中既要保持謙虛的內在品質，也與光鮮的外表不沖突。這樣可以讓學生更為全面地理解文本內容，并形成創新性思維。

5結語：

對于小學語文課堂教學而言，教師在教學工作中除了要做好知識點的講解，更關鍵的內容在于幫助學生培養創造性思維。學生如果可以具備創造性思維，就可以在學習語文知識的過程中從不同角度去思考問題，不會受到現有思維的束縛，從而實現學生學習能力的提高。小學語文教師應當在課堂教學中從多個角度出發，選擇科學的教學策略，實現學生創造性思維的有效培養，進而提高教學質量。

參考文獻：

[1]多威東.如何在小學語文教學中激活學生思維[J].中國農村教育，2019（30）：92.

[2]何文麗.小學語文課堂中如何培養學生創造性思維能力[J].科學咨詢（教育科研），2018（09）：23.

[3]滿鐘華.思維發展型小學語文課堂的構建[J].科技視界，2017（25）：108-109.

[4]衛永紅.如何在小學語文課堂教學中培養學生的創造性思維[J].西部素質教育，2017，3（14）：80.

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