初中英語聽力教學的困難分析與對策

李怡娜

【摘要】初中生是我國綜合國力提升的主力軍，將初中教育工作做好對于社會發展來說具有重要意義。而英語作為初中的必修科目，肩負著育才育人的責任，尤其對于英語來說，是各國交流的載體。因此，將它放在初中階段和高中階段的必修科目中，自然有它必須開展的道理，且聽力作為一項學習英語的能力，其重要性不言而喻。我國的母語雖為漢語，但注重各國文化之間的交流，也是提升我國綜合國力的又一新路徑。

【關鍵詞】初中英語;聽力教學;問題及改進策略

前言

我國作為一個人口大國，將我國人民文化水平提高、加深與各國之間的文化交流和經濟交流，對于踐行我國可持續發展戰略規劃有重要意義。現今，英語作為一門國際語言已被廣泛推行在各個國家，而我國也為了順應國情和社會發展需要，將英語課程納入初中的必修科目列表中。然而實際反響與預想效果不同，目前，在初中英語聽力教學中還存在很多問題亟需解決，學校乃至國家急需出臺相關政策對初中英語聽力教學現狀進行改革，并找到解決問題的方案。

一、初中英語聽力的教學現狀

1.1學生具有不自信心理

對于一些學習能力不強的同學來說，英語表達和聽力是一件非常困難的事，他們害怕說錯被同學嘲笑，他們害怕聽力聽的一塌糊涂，也害怕被老師批評，所以，他們從不擅長在外人面前展露自己的聽力表達能力。且受我國應試教育影響嚴重，學生的學習壓力較大，沒有足夠的時間和機會去練習聽力表達，造成學生的不自信心理。

1.2英語教學的客觀局限，教學方法單一

局限表現在老師方面，一是沒有做好充足備課;二是自身聽力表達能力不強。這就導致了教學方法的單一，使得英語學習成為了分數的工具。

1.3家長不夠重視

在很多農村學校，家長和老師為了讓學生有一個更好的未來，使他們能夠走進城市發展，過于重視學生的學習成績，認為分數就是決定一切的力量，從而忽視了對聽力表達能力的培養。

二、培養學生英語聽力表達能力的策略

英語是一種對聽，說，讀，寫要求很高的語言。為了使學生真正掌握語言并提高他們的聽，說，讀，寫技能，需要在現實生活與學習中進行情景對話。在過去，這是一個無聊而機械的解釋，但實際上并沒有多大意義。在大多數情況下，學生聽了老師的講課，并記住了解釋，卻不加以運用練習，這是英語能力差的主要原因。而信息技術的使用打破了時間和空間的許多限制，通過形成照片，圖像和聲音為學生創建了現實生活中的交流場景，有效的鍛煉了學習英語的實際應用能力。同時，通過這種方式也能培養學生英語的思維習慣，通過構建這種英語交流的場景，加強學生的聽力意識。并有助于學生改善學習英語聽力方法，并全面地提高語言使用水平。在新課改背景下，我國對語言類教學的重視程度越來越高，目的在于改革教學方式，逐漸趨向多元化，使其不再變得單一;提高教學質量，使得學生占據課堂的主導地位，讓他們能夠真正的學有所用，能夠將語言知識運用到實際生活中去，提高自身的思想道德建設。

2.1重視音標、詞匯的教學，讓學生能挺準音

學習過英語課程的人都知道，英語是從學習字母和音標開始的，字母的學習是為了讓我們能夠準確的認識和拼寫它，而音標的學習是為了讓我們能夠清晰的表達出來。因此，音標才是決定聽力表達能力的關鍵因素。

例如，在學習“documentary”這個單詞時，可以通過劃分音節的方法學習，如將這個單詞按照音節劃分成“do-cu-men-ta-ry”。通過這種方法，不僅能夠加深學生對這個單詞的認識，更有助于培養他們標準的發音，這遠比死記硬背要更加有效率。

2.2改變傳統教學模式，利用新媒體手段進行英語聽力教學

在科技大背景下，人們的生活中到處都充滿了自動化氣息，在提高人類生活水平的同時，也給教育提供了更加優質的條件。在科技產品的帶領下，利用多媒體進行英語聽力教學，使得課堂氣氛不再單調乏味，學生聽聽力的積極性也有了很大提高。

例如，在上課前五分鐘可以為學生播放一些英語視頻，紀錄片、電視劇等，或者放一些英語歌曲，通過視、聽覺刺激，激發學生學習興趣，引導他們訓練聽力能力，再進行進行表達。

2.3情景模擬式教學

在以往的英語課堂中，老師占領主要地位，學生不占據地位，導致課堂氣氛較為沉悶，學生學習積極性不高、參與性也不高，使得聽力教學無法進行。根據這類情況，可以采用情景再現的方法，將學生帶入環境中去，讓他們充分感受到各種形式下的英語語態是如何變化的。例如，在學習英語時態時，共分為三種，現在、過去、將來。為了使學生更好的區分這三類時態，可以以參與角色扮演的形式展開教學。給學生提供一本話劇書，讓學生扮演其中的角色，然后將各個人物的臺詞表達出來。通過這種方式，讓他們融入到氛圍中去，不僅能夠學習到相關知識，更能對知識有一個清晰的理解和認識。

2.4充分利用課后時間，組織學生開展聽力訓練

漢語是我國的母語，在長達十五年的教育中，它都是以一門必修課的形式存在于教學中。英語雖不是我國的母語，但它在學生的學習生涯中同樣扮演著重要角色，因此對它的學習也是漫長的、需要長時間積累的。然而，由于課堂時間的限制，教師們必須要將完成教學任務放在首位，其次才是培養他們的能力，包括聽力能力和表達能力，所以光靠課堂上的練習、培育，對于學生表達能力的提升是遠遠不夠的，還要將課余時間充分利用起來，以活動的形式，帶領學生共同學習。例如，每周固定一個時間組織學生開展英語節目表演活動，要求學生全程用自己聽力中聽到的角色進行英語表達，如話劇、歌曲、對話等。規定6.7個人為一個小組，小組分為競賽小組和評委小組，規定好比賽時間，然后由評委小組進行打分，分高者勝，獲勝的同學可以有一次指定任何一個小組再次表演節目的機會。通過課下練習，加之活動刺激，對于提高學生的聽力表達能力有很大幫助，同時也加深了同學與老師之間的交流。

三、結束語

總之，提高學生聽力表達能力要從多個層面出發，其過程是漫長而又艱難的，需要一定的耐心和時間，并通過長期練習積累經驗。要想將聽力表達能力提升，不光教師們要更加努力改變教學觀念和模式，學生們也要更加努力去練習和實踐，只有在兩者共同努力的情況下，才能改變英語聽力的教學現狀，使得英語不再只作為一門學科的形式存在，而是以一個交流工具的形式存在。

參考文獻：

[1]陳華娣.初中英語聽力教學中存在的問題及對策研究[J].學周刊：上旬，2014（5）：63-64.

[2]肖嵐.初中英語聽力教學初探[N].廣西梧州師范高等專科學校學報，2016（3）：59-61.

[3]卜偉.初中英語聽力教學中存在的問題及對策研究[J].新課程（下），2018.

廣東省化州市同慶中學? 525127